四兩撥千斤

新學年伊始，學校安排我到男生云集的建筑班擔任高三語文教學工作，難的是還要與財會班一決高下，參與高考競爭。上第一堂課，教室里一團烏煙瘴氣：架著二郎腿、 嚼著口香糖，眼神乜斜、 笑容曖昧，一副刀槍不入、“你能把我咋樣”的大無畏的氣勢。在這樣一個“兵大爺當道”的班，在硝煙彌漫的高三戰場擔任處境本就尷尬的語文學科的教學工作，無異于以四兩之力拉千斤之重，我開始“怵然為戒，視為止，行為遲”，琢磨起如何與這群云集的語文后進生過招。

我思量著：在文化課基礎不扎實、專業課強度密集和技能訓練主宰課余時間的形勢下，生拉硬扯，“牛不喝水強按頭”終會招致學生的“寧死不屈”，自己也終會落得“干活不由東，累死也無功”的可悲結局。所以，“下車伊始”，我就制定了四兩撥千斤的戰略，經過一年的琢磨、實踐、調整，我總結出了下面的幾招：

趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師?！蹦睦镉腥の?，哪里就會有愉快的勞動和創造。它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，只要能培養學生對語文學科的興趣，就能無限地延伸語文學習的時空。考慮到學生的實際情況，不能一步登天讓學生“活”起來，所以，我努力嘗試讓學生聽得津津有味。

我收集了不少短小有益的哲理故事，妙趣橫生的字謎、對聯等資料。每一次，根據現場情形和課堂教學內容穿插一些來吸引學生的注意力。例如柳亞子先生的詩謎“在娘家綠發婆娑，自歸郞手，青少黃多。受盡了多少折磨，經歷了無數風波。休提起，休提起，提起來淚灑江河”，聽起來像少婦怨，實際上卻巧妙地描寫了竹篙，形象逼真；講到了謝安，于是穿插了“東山再起”“草木皆兵”“風聲鶴唳”這些成語故事；講李白的“君不見黃河之水天上來”，就結合《論語》的“子在川上曰：逝者如斯乎，不舍晝夜”、漢樂府《長歌行》的“百川東入海，何時復西歸”、蘇東坡的“大江東去”、《三國演義》的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，補充一點我國古代的“流水文化”；作文講評“通過煉詞來豐富與提煉文學語言”時，我先讓大家對“就是兩只蒼蠅飛過，我也看得出哪一只是雌，哪一只是雄！”這一粗俗的臺詞進行提煉和修改，進而比較體會“就是有兩只蝴蝶飛過，我也看得出哪只是梁山伯，哪只是祝英臺”的文雅，為的就是改變課文本身給學生帶來的過于抽象、枯燥、令人望而生畏的第一感覺，讓課堂生動起來，豐富起來。即使是復習課，也要變著花樣激趣。例如：常有學生把“再接再厲”寫作“再接再勵”，于是給學生講古代斗雞前都要在磨刀石上磨磨雞的喙，使它喙尖鋒利，便于啄傷對手而取勝，“厲”通“礪”，是磨刀石的意思。

總之，或不斷更新趣味刺激的角度、內容和方式，或盡量挖掘教材中的趣味因素，或從課外“拾趣”，源源不斷地從課外引進學生喜歡的東西，以開闊學生的思路和視野，滿足學生的求知欲，從而讓語文課充滿“語文味”，滿足學生“這才是語文老師”、“這才叫語文課”的期望。

神

要讓學生喜歡學語文，首先要讓學生喜歡語文老師。擁有一手好字；進行一番字正腔圓、聲情并茂的范讀；說話聊天活用些課內課外的名言警句；分析問題多透出點自己的真知灼見；多寫幾篇文章刊印成鉛字；平時博覽群書，使自己擁有寬闊的人文視野，課堂上廣征博引、信手拈來……這樣，學生必然會對老師產生一種崇拜感，耳濡目染中就會努力地模仿，從而對語文產生興趣。所以，在教學活動中，要非常注重塑造自己的形象，力求在學生群中產生這老師“真神了”的評價。

有一段時間，每當我與學生集體背誦時，有一個學生總是專注地盯著我的嘴唇。大量的背誦任務普遍不為學生所接受，更何況這個班有不少學生缺少學習的內驅力，所以，不免有學生“將”老師的“軍”，找老師的“碴”。所幸我習慣于在課堂上參與背誦，平時也喜歡積累自己欣賞的文段，所以順利地通過了他們的“檢驗”。后來，在詩歌鑒賞練習指導時，我臨時想起了可以與之比較的另外一首律詩，我流利地背了一遍并寫在黑板上，這個學生笑嘻嘻地贊嘆了一句“還真這么流利”。從此，這個學生以及以他為首的一群學生再也沒有在語文課上“找碴”。

職校生最頭痛作文了，有一次批隨筆，我惱火地發現居然有三分之一存在不同程度的抄襲，我花了整整一下午時間收集原文。作文講評課上，我委婉地卻是一個不落地戳穿了他們美其名曰為“參考”的把戲，而后肯定了他們的鑒賞能力（“參考”的原文都是名家名作），講述了《南瓜的力量》，鼓勵他們像小南瓜一樣將綁住自己自信的鐵圈掙脫。我又援引了紐約著名的牧師蘭塞姆留給世人的“最后的話”和著名的心理學大師弗洛伊德把聰明放在“褡褳”的后面的故事，鼓勵學生不斷突破心靈的絆馬索，寧可承受努力的痛苦，也不要去面對后悔的痛苦。這堂作文講評課收到了積極的回應，也沒有學生再敢“參考”了，學生們都說“真神了，敢情長著火眼金睛”。其實，我是多花了些工夫而已，但是這樣的反應真是我期待的，我相信這一定會起到事半功倍的效果。

親

一個好的語文老師，不僅要把課講得生動，妙趣橫生，讓學生覺得“可敬”，也要尊重學生、理解學生、相信學生、肯定學生、關心學生，讓學生覺得“可親”，反過來學生必然也會關心老師、理解老師、配合老師。

課余時候，我會跟學生拉拉家常，了解一些學生的生活與心理狀況，掌握一些學生的興趣愛好，發現一些可以揚長避短的契機。有一次，我了解到班里挺有幾個漫畫能手，我正好上《莊子：在我們無路可走的時候》，我就請他們畫了“莊子持竿不顧”圖和“莊子拒聘”圖，這兩個學生把“拒絕權勢媒聘、堅決不合作”，一心一意地做“孤獨地在深夜里看守心靈月亮的樹”的莊子描繪得活靈活現。逼真的畫面博得了同學們的喝彩，我稱贊了他們的漫畫功底，更肯定了他們對文本的正確深刻的解讀，并借題發揮，介紹了一番文學與藝術、歷史、哲學之間的關系，鼓勵大家要善于借“他山之石”攻語文之“玉”。很有些同學深受鼓舞，而那兩個漫畫能手自然對語文更多了幾分親切感。

我相信，學生是善感的，他們能夠準確而迅速地接收老師的情誼。而且，學生之間的影響是快速的，一個學生往往帶起了一群，幾個就影響了幾乎整個班級。所以，一段時間后，就不時的會有學生在?？习l表小作，不時的會有學生或羞澀或大方地請我欣賞他們的詩作、歌詞或與我交換對某個作家某部作品的看法，當然，更多的是與高考有關的詢問。

蘇聯著名教育家贊可夫說：“就教育工作效果來說，很重要的一點就是要看師生之間關系如何?！蔽殷@訝于尊重、肯定、贊美、欣賞的神奇力量，并對學生給我的相應的回報竊喜不已。正所謂以柔克剛、四兩撥千斤了。