“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新的教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，是 “探究式”課堂教學(xué)模式中最常用的方法，是目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中最成功的一種教學(xué)方法。本文闡述的主要內(nèi)容，就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；任務(wù)與目標(biāo)

一、目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)各地中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但也存在著許多不足：教育理論和觀念陳舊落后，簡(jiǎn)單地認(rèn)為信息技術(shù)課就是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)與情感、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等信息素養(yǎng)（信息文化）的培養(yǎng)；教材編寫(xiě)不規(guī)范，有的教材偏重理論知識(shí)和程序設(shè)計(jì)，難度較大，不適合中小學(xué)的生的認(rèn)知心理過(guò)程，有的教材強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的簡(jiǎn)單操作，知識(shí)體系不完整；教學(xué)方法單一、落后，把語(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法移植到信息技術(shù)課教學(xué)中來(lái)，忽視了信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙著中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

什么是建構(gòu)主義呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)和建構(gòu)主義教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，在建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下的全新的教學(xué)方法——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也就誕生了。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

近年來(lái)，本人先后擔(dān)任了初二、高一、高二等年級(jí)的信息技術(shù)課的教學(xué)工作，并在信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施和研究方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

中小學(xué)階段的信息技術(shù)課是一門(mén)“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課，它學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理論知識(shí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上機(jī)的實(shí)際操作能力，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最適合用于“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”學(xué)科的課堂教學(xué)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

從學(xué)生的角度看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適合于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。它的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣，另一方面，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法符合計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，它提出了由表及里、逐步深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和能力。采用這種學(xué)習(xí)方法，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成、一個(gè)個(gè)目標(biāo)的達(dá)到，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)接著一個(gè)的成就感，而不是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的傳統(tǒng)教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)的滿(mǎn)頭霧水和一臉茫然。

從教師的角度看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中“任務(wù)”的選題設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中“任務(wù)”的選擇十分重要，“學(xué)習(xí)任務(wù)”選取的好壞，直接關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的成敗。為此，“任務(wù)”的選題設(shè)計(jì)必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）兼顧學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到系統(tǒng)性與相對(duì)獨(dú)立性相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容單元的劃分和“任務(wù)”的編排設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，又要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，為適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要，教材內(nèi)容往往被劃分為多個(gè)循序漸進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立單元知識(shí)體系，每個(gè)單元知識(shí)體系都有學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、任務(wù)分析（知識(shí)點(diǎn)）、難點(diǎn)指導(dǎo)、任務(wù)小結(jié)（知識(shí)歸納、系統(tǒng)化）等，使學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)”的過(guò)程中一開(kāi)始就可以上機(jī)操作，很快就可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，“任務(wù)”之間的聯(lián)系是跳躍式、“超鏈接”式的，學(xué)生在某個(gè)階段沒(méi)有學(xué)會(huì)，也不會(huì)對(duì)下階段的學(xué)習(xí)有太大的影響。

（2）理論知識(shí)與上機(jī)操作實(shí)踐能力相結(jié)合

學(xué)生通過(guò)對(duì)“任務(wù)”的學(xué)習(xí)，不僅要掌握學(xué)科的理論知識(shí)，更重要的是掌握上機(jī)操作能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，二者不能分割。如果“任務(wù)”中片面強(qiáng)調(diào)理論的傳授和記憶，就會(huì)出現(xiàn)“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”的書(shū)呆子或者“高分低能”的結(jié)果。

（3）注意選題的層次性

“任務(wù)”的編排必須從學(xué)生的實(shí)際情況與具體特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生有區(qū)別有針對(duì)性地選擇“任務(wù)”學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，在基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、個(gè)性心理特征等方面存在差異。因此，在編排“學(xué)習(xí)任務(wù)”的難度上要有層次性，讓優(yōu)等生的發(fā)展不受壓抑，差等生得到符合其特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)各自的不足，跟上全班的發(fā)展水平。

（4）適當(dāng)留“空白”

“任務(wù)”的編排設(shè)計(jì)應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。所謂留空白，就是編排的“任務(wù)”不能面面俱到，要給學(xué)生的思考和實(shí)踐留有余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的人機(jī)功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具來(lái)自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類(lèi)旁通。

（5）“任務(wù)”的學(xué)科知識(shí)要與社會(huì)生活相聯(lián)系

要注意使學(xué)科的知識(shí)體系和社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，滲透其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，使任務(wù)的設(shè)計(jì)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可以從國(guó)民經(jīng)濟(jì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、國(guó)家政治、軍事的方面挑選學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講授FLASH動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用FLASH制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，模擬我國(guó)“神舟五號(hào)”飛船圍繞地球運(yùn)動(dòng)的實(shí)況。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

本人在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，采取老師、小組同學(xué)和自評(píng)相結(jié)合的方法，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

（2）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異

評(píng)價(jià)時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使不同起點(diǎn)的學(xué)生取得的進(jìn)步都得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

在教學(xué)評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要慎用定量評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)果時(shí)要盡量避免給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的選拔與甄別功能；同時(shí)，也要利用對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在本人的教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果，在市、區(qū)組織的信息技術(shù)統(tǒng)一考試中，本人所任教的班級(jí)的信息技術(shù)取得了優(yōu)秀的成績(jī)，學(xué)生所做的作品多次在市、區(qū)組織的比賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然，本人開(kāi)展的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間比較短，還沒(méi)有形成一套完備成熟的教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)交流還很少，教學(xué)實(shí)踐和方法研究還難很快到達(dá)一定的高度和深度。但是，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的關(guān)心和支持下，隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步深入，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法會(huì)逐步得到完善，并形成一套以之相適應(yīng)的新一代教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)模式，在未來(lái)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，使信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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