新課程理念下的生物試卷講評探索與反思

摘 要 講評好一份高質量的試卷，需要教師精心篩選錯題，組織學生共同會診；這樣才能舉一反三，實現知識和能力的遷移；試卷講評之后還需要求學生完成答卷，并及時反思，才能從根本上實現試卷講評的目的。

關鍵詞 試卷講評 生物學教學 教學反思

有效的試卷講評能深化學生對基礎知識的理解，發展學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力。因此，試卷講評也是生物教學中不可或缺的一個重要環節。但是目前，在中學普遍存在“照卷講題”、“就題講題”，甚至“對答案”等不良現象。試卷講評既不能從培養學生能力、加強概念辨析以及錯因分析著手，也不能展示命題人的命題思想。學生往往會出現一錯再錯的現象。因而，對于如何講評好試卷的研究具有極現實的意義。下面，筆者結合自身教學實際談談幾點具體的做法，以共讀者參考。

1、留出時間，自主訂正

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注做錯的題目。對于會做而做錯(即所謂馬虎出錯)的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師要及時提醒學生注意，以免重蹈覆轍。對于那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向別人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應小心呵護，但也不必急于開始講評；對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因，這個時候，他們的學習動機和求知欲望才表現得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，試卷正式講評之前，教師宜稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

2、突出重點，共同會診

試卷講評，最忌不分對象，不分內容，一概而論，籠統而講。事實上不同的學生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。那么如何選擇和確定重點呢?一要根據全班學生的答卷情況，選擇錯誤率較高的問題(往往是難題)作為講評的重點；二要根據教學實際的需要，選擇當前最迫切需要解決的問題作為講評的重點；三要根據抓住主要矛盾的原則，從錯誤率高的問題和當前迫切需要解決的問題中，選擇一兩個最主要的問題作為講評的重點，只有選準了問題，才能保證講評重點突出。這要求教師在批閱試卷時就要留心學生的解題情況，認真統計學生解答的正確率和錯誤率，統計出錯誤的類型，并總結分析產生錯誤的原因，做好試卷講評的準備。

重點確定以后，就要考慮如何進行講評，才能幫助學生突破難點。我們的做法是師生互動，共同會診。試卷講評不同于教材教學，講評的試卷學生都已經做過，學生對題目的解答已有自己的想法，因此試卷講評教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學生去講。最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，同時發動其他學生適時補充和糾正，如遇到難以把握的問題或者適合學生自己探究的問題，可讓師生共同參與。以這樣一道試題為例：囊性纖維變性是一種常染色體病，在歐洲人群中，每2500人中就有一人患此病。如果一位健康的男人再婚，則再婚的雙親生一孩子患該病的概率是( )

A.1/25

B.1/50

C.1/100

D.1/625

老師：請同學們計算一下，看誰先得出正確答案?

同學E：老師，我認為答案是C。

老師：能談談你的解答思路嗎?

同學E：由題干所給的信息可知，該病是常染色體隱性遺傳病，設囊性纖維變性由隱性基因a控制，其基因頻率q，正常顯性基因為A，其基因頻率為p。根據哈代一溫伯格平衡定律，由于患者(aa)的頻率q²=1/2500，那么群體中a的頻率q=1/50；一對健康夫婦有一個患病孩子，那么親代的基因型為Aa，女性產生a的卵細胞概率為1/2，而再婚男方產生a的精子概率為1/50，所以再婚雙親生一患病孩子的可能性是1/2×1／50=1／100。

老師：請坐，大家覺得他的答案怎么樣?

學生F：我認為再婚男性產生精子為a的概率不是1／50，選項中沒有我算出的答案!

老師：那好!說說你的不同見解。

學生F：再婚雙親要生一患病的孩子，則雙親必為雜合子，由于那位婦女基因型肯定為Aa，根據哈代一溫伯格平衡定律可推算出基因A的頻率為p=1-q＝49／50，男性為雜合子Aa的概率為2pq=2×49／50×1／50=98／2500，所以他們生出患病孩子的可能性為1／4×98／2500=98／10000。

老師：聽起來很有道理，但選項中確實找不到答案。同學們，還有其他的解法嗎?

學生G：再婚雙親女方基因型為Aa是肯定的，但題目告知男子為健康男性，應該計算健康男性中為Aa的概率。

老師：你能否板書一下這個過程?

學生G：根據哈代一溫伯格平衡定律可知：基因型為AA、Aa的概率分別為P²=(49／50)²，2pq=98／2500；所以健康男性中雜合子所占的比例為(98／2500)／[(49／50)2+98／2500]=2／5l；因此他們生出患病的孩子的概率是1／4×2／51=1／102。

老師：還有其他看法嗎?

學生H：G的答案是正確的，但思維過程不嚴密。

老師：是嗎?把你的理由說出來給大伙聽聽。

學生H：健康男性中雜合子所占的比例為2／51是對的，但[(49／50)2+98／2500]是人群中健康男女出現的概率，而不是健康男性在人群中的概率。同樣，分子98／2500也不是雜合子男性在人群中出現的概率，由于男女性別比為1:1，所以應這樣計算：(1／2×98／2500)／[1／2×(49／50)2+98／2500]，才能體現出雜合子占男性健康者比例。

老師：大家認為怎么樣?

生(大伙)：對，只有這樣考慮才比較全面。

可見，這樣做不但有利于學生能力的增長、自信心的增強，還極大地激發了學生的學習興趣。此外，當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，這時就需要教師來講。講什么呢?講學生錯誤的原因，找出錯誤的癥結所在；講思路與方法，以提高學生的學習能力。師生互動，共同會診，氣氛活躍，彼此印象深刻，可以使學生在以后的復習、練習中避免再犯類似的錯誤，效果當然好。

突出重點還必須兼顧一般。重點和一般是相對而言的。如果只抓重點而不及其余，那也就無所謂重點了。況且，這里所說的重點和一般是根據講評的要求來定的，而就其知識和能力的本身來說，都是重要的，學生都應該掌握而不能有所遺漏或欠缺。

3、借題引路，授之以漁

一般來說，生物試題都是命題人經過深思熟慮的試題，它除了體現生物學科知識的特點外，還要體現一定的教學目標和要求，要能夠培養學生一定的能力和思維，正因為如此，教師對那些有較高區分度和適當難度典型試題要進行深入挖掘，使之成為上課的例題。講評時應著力于啟發誘導學生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認清題目中設置的迷惑點。學生在“吃透”了例題基礎上，再有意識地把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及到的遺漏知識點聯系起來。以生物推斷題為例，推斷題除了必須掌握相關基礎知識以外，學生還必須具備根據具體的情況去遷移和推理的能力。推斷可根據上下文的條件推斷，也可以根據生物特有的生命現象去推斷。例如在上“微生物的營養”時，有這樣一道單元測試題：

突變型面包霉常需要在基本培養基上添加適當的氨基酸才能生長。現用2個氨基酸依賴型紅色面包霉突變株a和b，分別接種到下面的6種培養基上，2種突變株都不能在1、3、5號培養基上生長，a、b可以分別在2、4和2、6號培養基上生長；培養基成分如下表。關于突變株a和b分別對A～J中氨基酸需求的說法正確的是( )

A.兩種突變株對氨基酸的需求是相同的

B.兩種突變株都需要有G氨基酸才能生長

C.兩種突變株必須同時供應3種氨基酸才能生長

D.兩種突變株都能在由4、5號兩種培養基組成的混合培養基中生長

通過題目給的信息，可以發現這道試題主要考查學生的觀察能力、分析能力和思維能力。教師首先要引導學生觀察圖表，通過觀察推導出：紅色面包霉突變株a不能在1、3、5號培養基上生長而能在2、4培養基上生長，說明a的生長需要E、F 2種物質，b不能在1、3、5號培養基上生長而能在2、6培養基上生長，說明b的生長需要E、G 2種物質；2種突變株都能在由4、5號2種培養基組成的混合培養基中生長，因其中含有E、F、G 3種物質，答案為D。到這里本題還沒有結束，教師還要引導學生把微生物的營養、代謝、生長和變異等知識有機地“串聯”成知識串，“并聯”成知識網。通過如此反復練習，則大大加快學生知識向能力的轉化過程，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

4、重視遷移。舉一反三

隨著課程改革的不斷深入，生物試題也由知識立意轉向能力立意。因此，教師重視知識遷移能力的訓練，培養學生舉一反三能力有利于提高其學習效率。教師可以指導學生弄清楚相關試題涉及的知識點，思考通過知識點擴展能形成什么樣的知識網絡；弄清楚試題中各種圖表和其他表述中隱含的生物學含義，思考用什么專業術語或概念原理組織答案最恰當；思考原題怎樣改造可以形成變式題組等。題目經過如此加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學的知識。這樣講評試題，能加深學生對知識的理解，把握解決問題的一般規律，促進學生把課內外知識靈活的運用到解題中去，無形中也開闊了學生的視野，培養了學生的思維能力，無形中收到事半功倍的學習效果。

5、滿分答卷。考后反思

考后反思是生物教學中進行學法指導和培養學生思維能力必不可少的手段之一。教師應從教與學2個方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到預期的效果?有哪些經驗值得保持?哪些是由于教師教學原因而導致學生失分?哪些地方的錯答可以避免?為什么會錯答?……需要教師細致地歸納與統計，一方面教師要找出在以后教學中的改進之處，另一方面還要引導學生按要求進行糾錯，在每個錯題上注明錯因，并認真體會，對于和自己做法不同的優秀解法，也要認真整理并寫到試卷上，改錯一律用紅筆，完成滿分答卷，杜絕一錯再錯的毛病。這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴、共振。