利用學案促進學生自主學習和發展

課程改革是基礎教育改革的重點，在新課程理念的指導下，特別強調教與學方法的轉變，積極開展自主學習、自主發展的研究。如何將先進的教學理念轉化為實際教學行為，調動學生的學習主動性?在教學實踐中，我們通過認真研究教材大綱、教師教法、學生學法，針對教師、學生的實際情況和課時緊、容量大等問題，改變目前學生課堂上被動聽講、大量記筆記、學習效率低、學習積極性差和課業負擔重的現狀。因此，我們通過科學合理地設計學案并進行教學取得了明顯的效果。

1、設計和編寫生物學案的原則

“學案教學”是依據現代教育理論、布魯納的發現法、蘇克曼的探究問題訓練法、巴班斯基的教學過程最優化理論，借鑒嘗試教學法等教育教學思想理論，結合生物學科的特點，將知識的學習、能力的培養、智能的開發與人格的健全熔為一爐。

因此，在設計和編寫學案時，教師要遵循以下原則：運用學案要堅持“先學后教再練”的原則，學案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。

2、學案的設計和編寫

教師充分組織教學素材，結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和學習新知結合起來，把學案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計學案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物學案。

通過科學合理地設計生物學案，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。“學案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高其生物學習能力和學習效益的目的。

3、學案的使用方法

學案在上課前1-2d發給學生，讓學生根據學案中的學習目標，認真復習舊知、預習新知，做“自學檢測”，了解和初步掌握一節課的基本內容，并思考“問題討論”中的問題對生物課本內容進行深入的理解與掌握，進行自主學習和發展；在課堂上主要進行觀察、思考、探究及問題討論和比較、歸納，通過對自學過程中存在的問題進行充分討論，弄清不懂的生物學知識，培養自身能力，教師在課堂上進行適當引導，做到有目的、有重點的聽課、記筆記和檢測及指導學習方法，提高學生自主學習生物學的質量；課后還可以充分利用學案復習進行鞏固和練習檢測，以檢查學習生物學知識的效果。

4、使用學案的作用

4.1 突出環節，使學生有目的、有針對性地學習

在編寫學案時。教師通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么；通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式學案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。

這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性地預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。

4.2指導方法，使學生由學會向會學轉變

教師通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、實例法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生進行普遍聯系，從而把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來，把感性知識和理性知識聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，把分析和綜合聯系在一起，利用分析更好地進行綜合，利用綜合促進問題的分析，從而提高分析問題和解決問題的能力。

通過學案的全程設計，培養學生“預習——聽課——復習——練習”的學習習慣，點撥各種掌握學習的方法，促使學生按照自己的各種方法進行學習，使學生由過去的被動學會轉變為現在的主動會學，讓學生掌握學習方法，形成自學能力，逐步實現由指導——仿效——升華的飛躍，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。學案體現了以思維訓練為主、以教師為主導的、以學生為主體的原則，同時使學生在學習中獲得成功的喜悅，能更好地發揮其能動性，促進其積極主動的學習，從而提高了學生的學習效率，促進學生的自主學習和發展。

4.3減輕負擔，使學生輕松學習

學案，讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，給學生以參與權，去掉過去學習時的被動與盲目，找到了主動學習的支點，確立了學生在課堂上的主體地位，并且學案的使用并沒有增加學生的學習負擔。教師通過學習目標、學習重點和學習難點的設計，使學生直擊教學要求，以便少走彎路，想盡方法來突破；通過教法選擇和學法指導的設計，改變學生的聽課和學習方法，提高學習效率和學習的主動性；通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生獲取知識聯系的方法和成功的喜悅，從而可以輕松地學習和提高；通過設計填充式學案，使學生只記錄重點筆記，減少學生課上筆記的書寫量，從而減輕學生的課業負擔，同時主動調動學生動眼、動口、動耳、動手、動腦，全方位地投入到課堂學習中來，從而達到調動學習積極性的目標，變被動接受為主動學習，突出學生的主體地位。

總之，學案教學是以學案為載體、以導學為方法進行訓能達標的教學活動，可以培養學生的能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導，減輕學生的課業負擔。此教學方法充分發揮了學生的主體作用，突出學生的自學行為，效果非常明顯，學生反映良好，使學生由聽眾向主動參與者轉變，由被動學習向主動學習轉變，由沉重學習向輕松學習轉變，由學會向會學轉變，促進全體學生的自主學習和發展提高，可提高所有學生的整體水平和素質，提高教學的整體成績和質量。