巧抓課堂討論時機提高生物教學效率

教師引導學生在商討和辯論中相互啟發，可以改變學生被動接受知識為學生主動學習，并能去研究和探索真理。在倡導新課改教學今天，通過課堂討論，確實能提高生物學教學課堂實效。但教師能否把握好課堂討論的時機，將直接影響著討論的質量和效果。在生物課堂中，討論時機的切入點在哪呢?

1、從學生課堂表現方面看，當出現以下情景時，教師可適時切入

1.1 學生情緒低落時

教育心理理論證明，課堂開始后的1Omin內，學生的思維還未進入最佳狀態，課堂的最后10min，學生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師應在這2段時間里積極調動學生的多種感官，注意學習活動的多樣化。如在講“細胞的癌變”時，發現課堂氣氛較為沉悶，學生學習勁頭不足，此時教師可提出以下問題讓學生思考討論：常見的癌癥有哪些?②治療癌癥的常用方法有哪些?如何增強人體的免疫力?學生的注意力馬上集中，他們的思維被迅速激活。

1.2學生認識偏差時

在課堂講授和練習過程中，難免有學生對教學內容產生理解上的偏差，此時若能抓好這類具有普遍性的問題組織討論，往往能比教師的“獨白”收到更好的效果。如在學習“生物多樣性的價值”時，教師提出如下問題讓學生選擇：1970年，美國的玉米由于受到一種葉菌病的危害而嚴重減產，后來在墨西哥發現了對這種病菌有抗性的植物，從而為改良玉米品種找到了必要的基因。這一事實說明了野生生物基因庫所表現的( )

A.經濟效益越來越顯著

B.生態效益越來越顯著

C.社會效益越來越顯著

D.資源效益越來越顯著

結果大多數學生都選了A.于是教師組織學生分析討論，然后有針對性地進行究錯和糾錯。

1.3學生答疑被卡住時

由于智力和非智力因素的制約和影響，常出現學生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學生展開討論，運用集體智慧理清思路、解決問題。如在學習“染色體數目的變異”時，教師發問：三倍體無子西瓜的培育過程需不需要生長素?當時就有一部分學生錯答不需要，理由是在秋水仙素誘導染色體加倍后，由于在減數分裂過程中染色體的聯會發生紊亂，因而不能形成正常的生殖細胞，所以無子。此時教師引導學生聯系無子番茄的培育知識，組織學生討論、回答秋水仙素和生長素的生理作用，然后點明三倍體西瓜植株上的雌蕊要用二倍體西瓜植株的花粉刺激，其原因是后者的花粉中有色氨酸酶系可以誘導三倍體子房合成生長素，在生長素的作用下才能結出無子西瓜。因此，三倍體無子西瓜的培育過程還是需要生長素的。

1.4學生見解不同時

教師應充分發揮教學民主，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開不同意見的爭辯，避免學生用一種習慣的固定思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易地將結論施加給學生。如在學習“無性生殖”之克隆技術時，教師提問讓學生討論：“克隆人”行否?頓時學生興趣盎然，思維積極，有的給“克隆人”投贊成票，理由是克隆人有市場需求，可以使沒有生育能力的夫婦等；有的認為反對“克隆人”沒有商量，理由是克隆人的出現將違背社會的倫理道德和法律觀念等。最后由教師綜合分析補充完善。這對于提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，開發學生的想象力，挖掘其思維的深度和廣度有積極作用。

1.5 學生提出問題時

在生物課堂教學中，只要是學生提出的問題，哪怕問題是古怪、離奇幼稚可笑，甚至是錯誤的，教師千萬別取笑或批評學生，而首先要表揚他們具有提出問題的勇氣，還要善于從他們所提出的問題中找出閃光點，要耐心與學生一起探討解答，切莫不了了之。如學了“細胞的衰老”后，學生提問：“目前抗衰老研究已取得了一定進展，如果抗衰老研究取得成功，那么沒有衰老的世界將會產生什么結果?”教師可以組織學生討論，要求學生展開豐富的想象，尋找合情合理的解釋。只有這樣，才能使學生喜歡提問，質疑能力越來越強，提出問題的質量越來越高。同時，這樣也有助于學生拓展思維，培養創新思維和創新能力。

2、從教學目標實現程度方面看，當出現以下情景時，教師可適時切入

2.1 需要突出重點時

教學內容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，才能使學生形成深刻的體會。如在教學“新陳代謝與ATP”內容時，為了加深對ATP功能的理解，教師首先提出問題讓學生討論：如何設計實驗證明ATP是新陳代謝所需能量的直接來源?然后為學生提供培養皿、試管、ATP制劑、0.1％葡萄糖溶液、生理鹽水、蒸餾水以及搗碎的活熒火蟲尾部發光器等必需品，讓學生自主設計實驗方案，引導學生主動探究，使學生在實驗探究中進一步理解和掌握所學知識。

2.2需要突破難點時

針對一些難以理解的生物學概念、原理或規律等，設計一些環環相扣或層層分解的討論可收到事半功倍的效果。如這樣一道遺傳概率計算題目：一對正常夫婦生下了一個既白化又色盲的兒子，若他們想再生一個孩子，則只患一種病的概率是多少?此題思維的起始點較高，有一定難度，如果直接讓學生計算，很有可能無法應答。此時，教師可以將此題由淺入深略作分解，增設以下幾個問題：①患白化病的概率是多少?②患色盲的概率是多少?③同時患2種病的概率是多少?④至少患一種病的概率又是多少?讓學生思考、討論、解答。在此基礎上，再來求解該問題就輕松多了。這種由淺入深增設問題臺階的方式，易使學生得出正確的結論，增強學生研究和探索問題的能力。

2.3需要擴展深化時

針對某些教學內容，教師可以根據學生的已有知識和接受能力予以擴展和深化，以拓寬視野，發展思維。如在學習“生殖的類型”這一節時，教師可以在無性生殖中插入克隆動物“多莉”羊的有關知識，并讓學生討論：克隆技術有何應用前景?克隆學習中應注意哪些問題?也可以在有性生殖中增加孤雌生殖等知識，并提出如下問題：若一只雄蜂一次形成的全部精子都分別與卵細胞結合，且都能發育成新個體，則其中的雄蜂占多少?通過對知識的擴展和深化，不僅能較好地調動學生的積極性，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，而且擴大了學生的知識面，促進了學生思維能力的發展。

2.4需要聯系實際時

在生物課堂教學中，教師要經常地將課本知識與日常生活、經濟活動、醫療保健和環境保護等緊密結合，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，增強理論聯系實際的意識。如在學了“新陳代謝與酶”這一節后，教師提問：①如何提高加酶洗衣粉的洗滌效果?②人在何種情況下需服用多酶片?然后組織學生討論。這樣既可使學生加深了對課內知識的理解，又使學生提高了解決實際問題的能力。

2.5需要鞏固總結時

討論是學生學與思的結合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也決不意味著學生全能接受。若對課堂講授的內容及時展開討論，讓學生一起回顧總結，則可有效地使知識變成學生思維的產物。如在學習了“光合作用”知識后，引導學生思考討論：請你運用光合作用知識，談談如何提高溫室中農作物番茄的產量?此時學生的思維積極性很高，提出了多種多樣的解決方案。從學生提供的多種方案中，也可以看出學生已較好把握了這節知識的脈絡和骨架。