巧抓課堂討論時(shí)機(jī)提高生物教學(xué)效率

教師引導(dǎo)學(xué)生在商討和辯論中相互啟發(fā)，可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能去研究和探索真理。在倡導(dǎo)新課改教學(xué)今天，通過(guò)課堂討論，確實(shí)能提高生物學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效。但教師能否把握好課堂討論的時(shí)機(jī)，將直接影響著討論的質(zhì)量和效果。在生物課堂中，討論時(shí)機(jī)的切入點(diǎn)在哪呢?

1、從學(xué)生課堂表現(xiàn)方面看，當(dāng)出現(xiàn)以下情景時(shí)，教師可適時(shí)切入

1.1 學(xué)生情緒低落時(shí)

教育心理理論證明，課堂開(kāi)始后的1Omin內(nèi)，學(xué)生的思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài)，課堂的最后10min，學(xué)生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師應(yīng)在這2段時(shí)間里積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化。如在講“細(xì)胞的癌變”時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，此時(shí)教師可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：常見(jiàn)的癌癥有哪些?②治療癌癥的常用方法有哪些?如何增強(qiáng)人體的免疫力?學(xué)生的注意力馬上集中，他們的思維被迅速激活。

1.2學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差時(shí)

在課堂講授和練習(xí)過(guò)程中，難免有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差，此時(shí)若能抓好這類(lèi)具有普遍性的問(wèn)題組織討論，往往能比教師的“獨(dú)白”收到更好的效果。如在學(xué)習(xí)“生物多樣性的價(jià)值”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題讓學(xué)生選擇：1970年，美國(guó)的玉米由于受到一種葉菌病的危害而嚴(yán)重減產(chǎn)，后來(lái)在墨西哥發(fā)現(xiàn)了對(duì)這種病菌有抗性的植物，從而為改良玉米品種找到了必要的基因。這一事實(shí)說(shuō)明了野生生物基因庫(kù)所表現(xiàn)的( )

A.經(jīng)濟(jì)效益越來(lái)越顯著

B.生態(tài)效益越來(lái)越顯著

C.社會(huì)效益越來(lái)越顯著

D.資源效益越來(lái)越顯著

結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都選了A.于是教師組織學(xué)生分析討論，然后有針對(duì)性地進(jìn)行究錯(cuò)和糾錯(cuò)。

1.3學(xué)生答疑被卡住時(shí)

由于智力和非智力因素的制約和影響，常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)一時(shí)難以回答或回答錯(cuò)誤的情況。此時(shí)教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論，運(yùn)用集體智慧理清思路、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“染色體數(shù)目的變異”時(shí)，教師發(fā)問(wèn)：三倍體無(wú)子西瓜的培育過(guò)程需不需要生長(zhǎng)素?當(dāng)時(shí)就有一部分學(xué)生錯(cuò)答不需要，理由是在秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍后，由于在減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的聯(lián)會(huì)發(fā)生紊亂，因而不能形成正常的生殖細(xì)胞，所以無(wú)子。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系無(wú)子番茄的培育知識(shí)，組織學(xué)生討論、回答秋水仙素和生長(zhǎng)素的生理作用，然后點(diǎn)明三倍體西瓜植株上的雌蕊要用二倍體西瓜植株的花粉刺激，其原因是后者的花粉中有色氨酸酶系可以誘導(dǎo)三倍體子房合成生長(zhǎng)素，在生長(zhǎng)素的作用下才能結(jié)出無(wú)子西瓜。因此，三倍體無(wú)子西瓜的培育過(guò)程還是需要生長(zhǎng)素的。

1.4學(xué)生見(jiàn)解不同時(shí)

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，甚至展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)辯，避免學(xué)生用一種習(xí)慣的固定思維模式去考慮問(wèn)題，尤其是不要輕易地將結(jié)論施加給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“無(wú)性生殖”之克隆技術(shù)時(shí)，教師提問(wèn)讓學(xué)生討論：“克隆人”行否?頓時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維積極，有的給“克隆人”投贊成票，理由是克隆人有市場(chǎng)需求，可以使沒(méi)有生育能力的夫婦等；有的認(rèn)為反對(duì)“克隆人”沒(méi)有商量，理由是克隆人的出現(xiàn)將違背社會(huì)的倫理道德和法律觀念等。最后由教師綜合分析補(bǔ)充完善。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘其思維的深度和廣度有積極作用。

1.5 學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)

在生物課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕問(wèn)題是古怪、離奇幼稚可笑，甚至是錯(cuò)誤的，教師千萬(wàn)別取笑或批評(píng)學(xué)生，而首先要表?yè)P(yáng)他們具有提出問(wèn)題的勇氣，還要善于從他們所提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，要耐心與學(xué)生一起探討解答，切莫不了了之。如學(xué)了“細(xì)胞的衰老”后，學(xué)生提問(wèn)：“目前抗衰老研究已取得了一定進(jìn)展，如果抗衰老研究取得成功，那么沒(méi)有衰老的世界將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果?”教師可以組織學(xué)生討論，要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，尋找合情合理的解釋。只有這樣，才能使學(xué)生喜歡提問(wèn)，質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提出問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高。同時(shí)，這樣也有助于學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度方面看，當(dāng)出現(xiàn)以下情景時(shí)，教師可適時(shí)切入

2.1 需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問(wèn)題，才能使學(xué)生形成深刻的體會(huì)。如在教學(xué)“新陳代謝與ATP”內(nèi)容時(shí)，為了加深對(duì)ATP功能的理解，教師首先提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明ATP是新陳代謝所需能量的直接來(lái)源?然后為學(xué)生提供培養(yǎng)皿、試管、ATP制劑、0.1％葡萄糖溶液、生理鹽水、蒸餾水以及搗碎的活熒火蟲(chóng)尾部發(fā)光器等必需品，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2需要突破難點(diǎn)時(shí)

針對(duì)一些難以理解的生物學(xué)概念、原理或規(guī)律等，設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣或?qū)訉臃纸獾挠懻摽墒盏绞掳牍Ρ兜男ЧＨ邕@樣一道遺傳概率計(jì)算題目：一對(duì)正常夫婦生下了一個(gè)既白化又色盲的兒子，若他們想再生一個(gè)孩子，則只患一種病的概率是多少?此題思維的起始點(diǎn)較高，有一定難度，如果直接讓學(xué)生計(jì)算，很有可能無(wú)法應(yīng)答。此時(shí)，教師可以將此題由淺入深略作分解，增設(shè)以下幾個(gè)問(wèn)題：①患白化病的概率是多少?②患色盲的概率是多少?③同時(shí)患2種病的概率是多少?④至少患一種病的概率又是多少?讓學(xué)生思考、討論、解答。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)求解該問(wèn)題就輕松多了。這種由淺入深增設(shè)問(wèn)題臺(tái)階的方式，易使學(xué)生得出正確的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生研究和探索問(wèn)題的能力。

2.3需要擴(kuò)展深化時(shí)

針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和接受能力予以擴(kuò)展和深化，以拓寬視野，發(fā)展思維。如在學(xué)習(xí)“生殖的類(lèi)型”這一節(jié)時(shí)，教師可以在無(wú)性生殖中插入克隆動(dòng)物“多莉”羊的有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生討論：克隆技術(shù)有何應(yīng)用前景?克隆學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?也可以在有性生殖中增加孤雌生殖等知識(shí)，并提出如下問(wèn)題：若一只雄蜂一次形成的全部精子都分別與卵細(xì)胞結(jié)合，且都能發(fā)育成新個(gè)體，則其中的雄蜂占多少?通過(guò)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和深化，不僅能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.4需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)

在生物課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常地將課本知識(shí)與日常生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。如在學(xué)了“新陳代謝與酶”這一節(jié)后，教師提問(wèn)：①如何提高加酶洗衣粉的洗滌效果?②人在何種情況下需服用多酶片?然后組織學(xué)生討論。這樣既可使學(xué)生加深了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又使學(xué)生提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5需要鞏固總結(jié)時(shí)

討論是學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也決不意味著學(xué)生全能接受。若對(duì)課堂講授的內(nèi)容及時(shí)展開(kāi)討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，則可有效地使知識(shí)變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。如在學(xué)習(xí)了“光合作用”知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：請(qǐng)你運(yùn)用光合作用知識(shí)，談?wù)勅绾翁岣邷厥抑修r(nóng)作物番茄的產(chǎn)量?此時(shí)學(xué)生的思維積極性很高，提出了多種多樣的解決方案。從學(xué)生提供的多種方案中，也可以看出學(xué)生已較好把握了這節(jié)知識(shí)的脈絡(luò)和骨架。