高校多媒體教學環境構建及應用

摘要 多媒體教學環境及其教學應用越來越成為人們關注的焦點。多媒體教學環境從功能上可以分為多媒體演播教學環境和多媒體網絡教學環境兩種，目前在建設及應用中都存在一些問題，只有正視這些問題，探討其對策，才能充分利用現代媒體促進高校教學的發展。

關鍵詞 多媒體教學環境；應用；問題；對策

中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）01-0033-03

Multimedia Teaching Environment and Teaching Application//Wu Xiying

Abstract Multimedia teaching environment and teaching application are becoming more and more the focus that people concerned. From the function of multimedia teaching environment can be divided into two kinds: multi studio teaching environment and multimedia network teaching environment. At present there are some problems in the construction and application， only facing up to them and approaching the measure， modern media can be fully used to accelerate teaching development.

Key words multimedia teaching environment; application; problem; measure

Author's address School of Information Technology Media， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong 276826

多媒體技術及其教育應用，不僅以文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式豐富了教學的內容表現，而且提供了生動的人機交互，為高校教育教學的發展注入了新的活力。因此，高校多媒體教學環境及其教學應用越來越成為人們關注的焦點。

1 高校多媒體教學環境

高校的多媒體教學環境從功能上可以分為兩類：多媒體演播教學環境和多媒體網絡教學環境。

1.1 多媒體演播教學環境

多媒體演播教學環境主要適應于以教師為中心的課堂教學模式，它的主要設備有：多媒體計算機、視頻演示儀、投影機、電動屏幕、白板（或黑板）、音響設備和話筒等。由于大量視、聽媒體的存在及教學應用的特殊要求，與普通教學環境相比，在多媒體教學環境的建設過程中，首先要遵循\"統籌設計、統一施工、整體驗收\"的原則，改變目前許多學校中存在著的不同建設項目分屬不同的部門，各部門分頭施工，各顧各的現象。其次，在多媒體演播教學環境的建設過程中要依據人體工程學的要求，重視多媒體教學環境的視、音頻效果。為此，多媒體教室以矩形為佳，長寬比采用4：3或5：3較好，室內要有足夠的空間高度（3米以上），室內各角落盡可能采用圓弧形，墻壁采用吸音效果較好的材料以提高音質。教室地面宜采用階梯狀，地面傾角在10%~15%之間。

隨著高校招生規模的擴大，越來越多的課程內容是在較大的階梯教室中上課。在階梯教室往往需要利用話筒、揚聲器、功放等音響設備對聲音進行放大處理。要求擴音后的語言清晰度高，同時兼顧音樂放聲時不干澀，一般設計頻率范圍在100~10 000 Hz。另一方面，教室聲場分布要均勻，每個學生座位處聲壓級65~75d B，并且有30~40dB動態范圍。當聲壓級小于50 dB時聽起來會感到困難；聲壓級大于90dB則容易引起頭痛和疲勞。為了取得較好的揚聲效果，一般采用4個揚聲器。這時要注意揚聲器的放置位置。如圖1所示，如果揚聲器按a，b，c，d位置放置，則會帶來了一個問題：話筒中的聲音經功放放大后一部分送入a，b處的揚聲器，而這部分聲音又重新被話筒拾取，再次放大……如此往復，容易引起嘯叫和噪音。為了避免揚聲器中的聲音重新回到話筒被反復放大，應將a，b處的揚聲器放置到a1、b1位置，即放置在話筒的前方。這樣既可以得到較好的揚聲效果又不擔心產生嘯叫或噪音。

圖1 揚聲器的位置

2.2 多媒體網絡教學環境

多媒體網絡教學環境是多媒體技術與局域網技術結合的產物，它兼具網絡和多媒體技術的特點，是一種基于計算機局域網（一般具有Internet出口），能綜合傳播、處理多媒體信息，如文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等，使多種信息建立聯系的交互性的計算機網絡教學系統，具有集成性、交互性、數字化、網絡化、在線教學等特點，主要服務于課堂教學，對增強教學效果、提高學生的課堂參與有著重要的作用。根據現代教育理論，多媒體網絡教學環境是一種可以發揮師生主動性的理想教育環境。如圖2所示，多媒體網絡教室是基于計算機局域網的，這使它具有網絡教學的優勢，如：豐富的資源共享、教學的多向互動、便于合作、人機優勢互補、學習內容的多媒體呈現、教與學的個性化、學習形式的多樣化等。另一方面，它又是在一間教室內，所以也就具有傳統教育的一些特點和優勢，如：教學過程易于操作和控制、便于師生的情感交流、教學效果容易保證等，從而避免了網絡教學的某些缺陷和不足。正因為如此，多媒體網絡教室在進行素質教育、培養學生的信息素養以及信息技術與課程整合等方面具有特殊的優勢。

圖2 多媒體網絡教室的教學優勢

2 高校多媒體教學環境應用中存在的問題

經過近二十多年的發展，多媒體技術在教育教學中的功用已經得到了廣大師生的認可。大多數師生認為在教學過程中利用多媒體技術更便于創設情境，激發學習動機；提供多種刺激，有助于知識的獲得與保持；展示變化和過程，幫助學生的理解和掌握；開闊視野、擴展思維等。

但目前在高校的教育教學實踐中，多媒體教學環境的應用還存在著以下幾個問題：

2.1 多媒體教學環境的濫用

多媒體作為一種教學媒體和輔助手段，只是教學系統中眾多要素中的一個。它的使用，要服從服務于教學內容，不能濫用。在高校的教學實踐中，卻發現有許多教師不顧教學內容的特點和內在要求，盲目使用多媒體手段，不僅沒有收到較好的效果，反而對教學產生不利的影響。比如在高等數學的教學中，教師在黑板上板書的過程也是學生認真思維整理自己的思路，分析推導的過程。可是許多教師用銀幕代替板書，直接呈現給學生。表面上是加大了課堂授課的信息量，實際上卻使學生失去了思考的時間，無法將銀幕上的內容真正地理解和消化，不利于學生思維的發展和對教學內容的掌握。

2.2 該用多媒體教學環境而不用

在高校教學實踐中另一種現象也不得不引起我們的深思，那就是一方面人們從理論上廣泛研究多媒體計算機輔助教學的種種優勢，另一方面相當部分學科教師卻不愿應用多媒體教學環境進行教學。究其原因，不外乎以下幾種：

1）認為高校的學生有一定的抽象和邏輯思維能力，“一支粉筆一張嘴”足夠把問題講清楚，不必用多媒體手段輔助教學。

2）缺乏適合高校教師使用的CAI課件

在我國，除了大學英語有一些配套的教學光盤外，與其它高等教育課程相配套的CAI課件一直是個空白。教師面對著功能強大的多媒體教學設備卻無相應的課件可用，不得不自己制作課件或繼續使用“黑板+粉筆”的教學手段。

3）CAI課件制作困難。

教師在自己制作傳統課件時，不得不從整體設計開始，收集、整理素材，具體制作，再到檢查調試，不僅對教師的計算機操作技能提出較高的要求，而且往往要耗費大量的時間和精力，對于廣大教師來說是一種負擔，影響了教師應用多媒體的積極性。

4）傳統CAI課件的共享性差

課件本身具有教學目標的特定性、教學內容的完整性、教學模式的固定性和教學結構的封閉性等特點，往往滲透著制作者對教學流程的理解程度、設計、控制及其特定的教學風格和策略，使課件的靈活性、適應性差，影響了共享。

2.3 各多媒體教學場所成為信息“孤島”

許多高校的多媒體演示教室、多功能語音室、多媒體網絡教室等往往成為孤立的教學點，各點之間缺乏信息流通的渠道，成為一個個信息\"孤島\"，這與信息化校園建設的目標相違背，無法充分發揮多媒體教學資源的整體優勢。為避免這種情況，就要求在建設之前，既要針對各多媒體教學的具體場所明確教學環境的用途、設備配置，做出詳細的施工計劃；又要把校園內所有多媒體教學場所看作實施多媒體教學的整體環境進行統一規劃，利用校園網融合各種多媒體教學信息，建設數字化校園。

3 多媒體教學環境應用的改進

目前高校中的多媒體教學環境的使用多以課堂演示為主，只是為教師的課堂教學提供了視、音頻的輔助表現手段，不能充分調動廣大學生的主動性、積極性及培養探究能力。對于上述問題，在高校多媒體教學環境的應用中應注意加以改進。

1）要轉變教師的觀念。我國高校一般肩負教學和科研兩項任務，面對當前我國正在進行的教育教學改革，高校教師應主動加強教育教學理論的學習，研究在自己的學科領域怎樣更有效地利用各種多媒體教學環境來改進教學過程，實現教育教學的最優化。另一方面，高校應該成立督學機構，建立健全現代高校教學管理體制。

2）利用多媒體技術和數據庫技術建立教學資源庫。教學資源庫的建設是推進教育信息化的一種有效的途徑，不但可以為教師的課堂教學提供豐富的視、音頻資源支持，還可成為高校進行網絡教學和學生進行課后自學的資源平臺，對于縮小東西部地區辦學條件的差距，也具有重大現實意義。

教學資源庫應該包括文字資料庫、各學科的媒體素材庫、基于微教學單元的課件庫、學科的試題庫、案例素材庫、VOD視頻點播系統等，還應提供有效的檢索工具和解壓縮工具。

其中基于微教學單元的課件庫直接支持教師的課堂教學。基于微教學單元的課件與傳統的課件不同，是針對某一個或幾個有密切聯系的知識點的小型課件，具有片斷性和可鏈接性。一個基于微教學單元的課件可能只是一段視頻、音頻，或是一個簡單的動畫或一些圖形的展示，短小精悍，一般不需要頭尾的設計與包裝，沒有多余的背景、解說、配音等，所以制作起來也較簡單，不會耗費大量的時間和精力。同時一旦制作完成，可以在不同的教學情景中靈活運用，具有很強的靈活性和可復制性。

3）要對高校教師進行必要的信息技術培訓。

在信息時代，對教師信息素養的要求越來越高。特別是高校教師，要在教書育人的過程中培養學生的信息素養，另一方面又要具備較高的信息素養以進行所從事專業的研究。作為信息素養的一個重要部分，教師信息技術的培訓應該引起重視。在培訓的過程中，可以借鑒“英特爾未來教育”的一些做法，以提高培訓的有效性和實用性。

4）在教學過程中要充分利用多媒體教學環境，尤其是多媒體網絡教學環境加強師生互動，加大學生的課堂參與，變被動接受式的“要我學”為主動探索式的“我要學”，培養學生的自主探究精神和創造能力，使他們學會學習，學會協作，學會探究。

總之，多媒體教學環境作為高校教育信息化的主戰場，其建設和教學應用應引起我們的充分重視，在教育教學實踐中積極探索、大膽實驗，以實現它的教育價值。