電教手段在語文教學中的作用

現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文閱讀教學中，積極發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現在以下三方面：

一、學習興趣的“發生器”

形象導入，激情引趣。上課伊始，就給學生展現出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。如教學《三峽》一文，先播放一段長江兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽長江三峽的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。

二、積極思維的“推動器”

創情境，引發思維。教育心理學研究指出：青少年一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。例如，教學《七根火柴》一課時，當講到無名戰士要我轉交火柴之后，看到無名戰士的死，“我”兩眼迸射出仇恨的火花，要求學生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替?在學生回答可用看著、瞧著、射出、發出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢?”“擎”字又包含了“我”怎樣的思想感情呢?學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到這些字詞、語言充分地表達了“我”對敵人的強烈憎恨和對火柴的珍惜，從而理解了文章的主旨和內涵。

三、情感共鳴的“催化劑”

情境再現，以境情激情。例如：在教學《最后一課》一文時，課文揭露了普魯士士兵的侵略罪行。而這些對于學生來說明既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師過渡：“韓麥耳和小弗朗士的心情怎樣呢?”這時，通過大屏幕放映普魯士士兵操練行為的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的野蠻行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒的譴責，憤怒和愛國之情油然而生。

制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎。這方面，不乏優秀的案例，如《周總理你在哪里》一文的教學，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執著動情的教學，使孩子們全身心地融入了課文中，自然地產生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

當然，提高閱讀教學的效益非一日之功，但實踐證明，恰當地運用電教媒體，能有效地激發學生的學習主體意識，學生興趣濃厚，教學效益高，教學效果好。它，無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段。