讓孩子擁有一顆同情心

《光明日報》曾經報道過一些幼教專家在北京所做的一項心理測試。其中有一道題目：“一個小妹妹發燒了，她冷得直哆嗦，你愿意借給她外套穿嗎?”幼兒園的孩子們半天都沒有回答。于是老師點名讓每個孩子回答。第一個孩子說：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也會生病的，我媽媽還得花錢給我看病。”第二個孩子說“我媽媽不讓，會打我的。”第三個孩子則說，“給我弄臟了怎么辦?”還有一個孩子說：“怕弄丟了。”問了半天，大多數孩子都找出種種理由，表示不愿意把衣服借給生病的小女孩穿。這時，幼兒園老師感到很不安，她把自己4歲的兒子叫到跟前，出了一個類似的題目：“一個小朋友沒吃早點，餓得直哭，你正在吃早點，你該怎么做呢?”發現兒子沉默不語，她又進一步引導說：“你給他吃嗎?”“不給。”兒子很干脆地回答。媽媽又勸說道：“可是，那個小朋友都餓哭了呀!”沒想到兒子竟然脫口而出：“他活該”根據這項測試的結果，文章的作者得出結論，現在的孩子缺乏同情心、缺乏愛心，不能寬容別人，甚至有些殘酷。

對于上述研究和結論，我有一些不同的看法。表面看來，現在的孩子似乎普遍缺乏同情心，但實際上這項研究有兩個方面是值得我們反思的。其，如果對孩子的提問是以群體的形式進行的，那么幼兒園的孩子很可能會受到同伴回答的影響。因此，這些回答是否真實地反映了孩子們內心深處的想法，其可信度是值得懷疑的。其二，即使這些回答反映了孩子們的真實想法，我們也不應該把責任推給孩子。從前面孩子們的回答中可以發是錯誤的家庭教育方式導致孩子們失去了同情心。正是由于“媽媽不讓”、“媽媽會打的”這種害怕心理，才使兒童心靈深處本來具有的同情心被無情地扼殺在搖籃里了。而“媽媽還得花錢”、“怕弄丟了”和“弄臟了怎么辦”這類話語，又何嘗不是父母的教育失誤導致兒童同情心的缺失呢?

道德心理學家馬丁·霍夫曼在30多年的研究中發現，孩子們是通過一系列發展階段逐漸培養同情心的。在這一系列的發展過程中，他們逐漸從以自我為中心的角度轉到不但能關心別人，而且能感覺和理解別人觀點的角度。其中父母是培養兒童同情心的關鍵。

第一階段：尚未分化的原始同情心(從出生到6個月)。此時孩子還不能清晰地分辨自我與他人、自我與世界，因此，當嬰兒室里有一個新生嬰兒啼哭時，常常會引發其他嬰兒哇哇大哭。這就是人類同情心的先兆，是一種原始的、與生俱來的情緒；中動。6個月左右，兒童的這種反應性哭泣開始發生分化，因為這時兒童開始把自我與他人分離開來。

第二階段：自我中心的同情(6個月到1歲)。此時孩子開始站在自我的立場上來看待別人的痛苦，其同情心開始升華。例如，一個10個月大的孩子看見另一個小朋友跌倒并哭泣的時候，他注視著這個小朋友，也開始哭起來，然后把大拇指放在嘴里，把頭埋在母親的衣服里，就像自己受傷時所做的那樣。顯然，這種行為已開始具有親社會的性質。

第三階段：以自我中心的同情(1歲到2歲前)。當孩子看到其他人受傷害時，就會做出想要援助的移動，例如，輕輕地拍打、觸摸受傷害者，或者叫別人來幫忙，進行安撫或做出同情的表示。這主要是以非言語的形式表現出來的，但還沒有洞察到別人的內在心理狀態。

第四階段：真正的認知同情(2歲以后)。現在孩子能夠從別人的角度考慮問題了，因此他顯然更能為需要幫助的人提供支持和安慰。一個2歲的孩子在和另一個小朋友爭奪玩具的時候，那個小朋友不小心受了點傷，開始哭泣起來。為了安慰這個小朋友，他把自己的玩具熊給那個小朋友，但不管用。他想了一下，便跑到另一問屋里，把那個小朋友的玩具熊拿給他，這個小朋友緊緊地抱住它不哭了。這種助人行為已經具有了認知成分，是在親社會動機驅使下做出的行為，因此是真正意義上的道德同情心。

第五階段：超越情境的道德同情，這是在2歲之后的某一階段出現的，取決于復雜的家庭、學校和社會的道德教育。此時兒童能夠將同情心賦予自己并不認識的人，或者在受傷害者不在場的情況下，也能做出富有同情心的反應。

同情心是一種非常重要的人格品質，是種對他人的不幸和困難產生共鳴，并對其表示關心、支持、援助的情感。同情心對孩子順利融入社會，協調人際關系至關重要，因此，培養孩子的同情心是培養親社會行為的思想感情基礎。心理學研究和生活的經驗都告訴我們，影響孩子同情心的因素有如下幾種：

1 年齡。從他人的角度看問題的能力隨著年齡而增長，所以年齡大的孩子一般比年齡小的孩子更能表現出真正的同情。

2 性別。年齡小的孩子會對同性別的孩子表示更多的同情，因為他們有更加強烈的性別認同感。

3 智慧。聰明的孩子更加會安慰人，因為他們更善于覺察別人的需要，因此能想方設法幫助他們。

4 感情理解。暢所欲言的孩子一般比較富有同情心，因為他們更善于正確識別他人的感情。

5 有同情心的父母。具有同情心的父母，他們的孩子也會更有同情心，這是因為父母做出的榜樣會給孩子帶來終身的影響。

6 感情安全。比較有主見和調節能力的孩子更能同情人。

7 氣質。天性快樂、善于交際的孩子比較會同情不開心的小朋友。

8 相似。對感覺與自己相同的人或有相同經歷的人，孩子通常會表示更多的同情。

9 關系依戀。孩子對自己的朋友會更多地表示同情，勝過那些他們認為關系疏遠的人。

怎樣培養孩子的同情心呢?主要有以下幾方面。

●提供一個“健康、和諧”的社會環境。社會環境是幼兒生活中的人際關系因素，如家庭生活中父母與孩子之間，幼兒園里教師與幼兒之間，幼兒與幼兒以及與集體之間，幼兒園與家庭之間的關系等，都屬于社會環境的范疇。為幼兒提供“健康、和諧”的生活環境，使幼兒時時感受到社會大家庭的溫暖，感受到人與人之間真誠的理解和同情，這是培養兒童形成同情心的重要外部因素。

●善于發現、保護幼兒的同情心。同情心是人的天賦，同情心使人能夠敏銳地覺察到別人的困難和需要，能產生同情的情感與幫助的行為。正如一位兒童心理學家所說：“如果我們富于同情心，那么當他們處于危險境地時，我們就有一種幫助對方的強烈沖動。”這種沖動是從小培養起來的，因此，父母對孩子表現出來的同情心的萌芽，要特別悉心地愛護。

●教孩子遇事多考慮一下他人的感受。一個人的美德，主要歸功于他能夠設身處地地為他人著想。例如，當你的孩子和別人打架時，你不妨問孩子，“請你想一想，如果別人打了你的話，你會有什么樣的感受?”讓孩子學會站在別人的立場上，經常體驗別人的感受，就能幫助你的孩子學會敏銳地察覺他人的內心感受。

●利用生活中的實例培養幼兒同情心。對弱者表示同情，對暫時有困難的人給予幫助，是兒童的美好愿望，也是一種健康的心理需求。有條件的父母可以通過捐資助學、希望工程，為災區捐款捐物，與貧困山區的孩子“結對子”等活動，讓幼兒知道在世界的很多地方，還有很多小朋友生活十分貧困，他們上不起幼兒園，不能邁進學校的大門，沒有老師、教室、課本，讓幼兒了解那里的生活環境，鼓勵孩子伸出援助之手，捐出自己的壓歲錢、零花錢，把自己的衣物、圖書、學具送給有困難的小朋友。

●給孩子樹立好榜樣。孩子同情心的發展需要父母的言傳身教。由于幼兒年齡小，模仿性強，具有高度的可塑性，因此父母是孩子最早模仿的對象。 位小學五年級的兒童拿出自己積攢的200元錢，捐獻給遭受洪澇災害的災民。當有人問他為什么這樣做時，他回答說：“我看到我的爸爸媽媽一直都是這么做的。”父母的良好榜樣，無形中培養了兒童終身受益的助人美德。

(作者系廣東外語外貿大學政治與公共管理學院教授，博士生導師，道德教育與心理教育研究所所長)