培養(yǎng)孩子學會分享

編者按：現在大多數獨生子女自我意識比較強，有的甚至表現出過分自私。的確，孩子的分享行為不是天生的，需要后天的引導、教育。分享是一種意識、一種能力、一種品質，學會分享是孩子成長過程中的一座里程碑。那么，怎么教會孩子學會分享呢？“本期關注”將會給你一些幫助。

分享是一種重要的親社會行為，同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。

不過，幼兒在交往中似乎更多表現的是相反的行為：牢牢守護自己的東西不愿意別人去動它，自己不玩的東西也不讓別人來玩，感興趣的東西總想占為己有……因此孩子間總會因發(fā)生爭搶而沖突不斷。

那么，分享的早期特點究竟是什么，又該如何有針對性地引導孩子，讓他們學會分享呢？本文將從兒童心理發(fā)展的角度來談談分享。

研究資料顯示，從生命的第二年開始，孩子就會表現出一些分享傾向的行為：12個月的嬰兒，會與別人“分享”他感興趣的活動，偶爾還會把玩具給同伴玩；18個月的兒童常常會把玩具出示和遞給不同的成人。

但早期的“分享”行為其實并不是一種有意識的行為，更多是由于嬰兒的自我意識發(fā)展水平相對較低，你我之間的區(qū)分和所有感不甚分明而表現出來的。因此有學者認為，實際上，真正的分享行為只是到了兒童參與同伴群體生活，與同伴經常性地進行交往以后才產生的。

分享的早期特點之一：言行不一

有研究發(fā)現，4歲以前兒童就能判斷分享行為是好的、對的，但是在行為上卻傾向于自利和以自我為中心。這一點家長和老師都深有感觸，孩子可能會罵別人小氣或一本正經地教訓同伴“好東西要大家分享”，但輪到讓出自己東西的時候，卻往往猶豫不決。

分享的早期特點之二：分享隨年齡而增長

早在20世紀50年代，Ugurel-Semin就研究了4～16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展狀況，發(fā)現291名被試兒童在與對方分享5～15顆堅果時，“吝嗇”傾向在4～6歲達到高峰，之后隨年齡增長而逐漸減弱。“慷慨”傾向到5～6歲時出現飛躍并逐年增加至7～8歲。“公平分享”傾向緩緩漸進，8歲以后占居主導地位，11～12歲達到高峰。

分享的早期特點之三：分享動機日趨成熟

20世紀70年代W.Damon研究了兒童在童年早期和中期分享觀念的發(fā)展變化。發(fā)現4歲兒童就能意識到分享的重要意義，但他們這樣做的原因經常是相互矛盾的：“我分給她，是因為如果我不這樣做，她就不和我玩”或“我給她一些，但大部分是我的，因為我年齡大些”。進入兒童中期后，逐漸形成更成熟的、公正的分享觀念。Damon概括出了4～8歲兒童分享觀念發(fā)展的三個階段：

（1）平等分配水平（5～6歲）。這時的兒童懂得，當資源較少時，每個人都應該得到數量相同的資源，例如錢、玩游戲的次數或好吃的東西。

（2）按勞分配水平（6～7歲）。在這個水平的兒童認為，應該對那些工作特別努力的人，給予額外的獎賞。

（3）仁愛觀水平（約8歲以后）。到這個水平的兒童認為，應該對那些條件不好的人給予特別的關注——例如對那些積攢零錢不多或手里沒有零錢的孩子，應該多給一些零錢。但這種觀點只適用于跟朋友的交往。而在與陌生人交往時，則更多地遵循平等分配原則。

分享的早期特點之四：分享隨分享物不同而不同

有研究對比了兒童對偶得物和擁有物分享傾向的差異。結果發(fā)現，對于在實驗室情境中偶然得到的、自己喜歡的物品，24%的4歲兒童、50%的5歲兒童和71%的6歲兒童能夠將其與未得到該物品的同伴分享，發(fā)展趨勢非常明顯，關鍵轉折年齡在5歲以后。而對于通過競賽得到的獎品，大多數4歲兒童還不能區(qū)別其和偶得物品間的不同，5歲和6歲兒童則大多視之為“自己擁有的”東西，盡管原因有所不同，但80%的4～6歲兒童都不能將其讓給在競賽中失敗、未獲得該物品的同伴。

幼兒分享觀念和分享行為的發(fā)展受其認知、情緒情感等發(fā)展水平的限制，表現出一定的年齡特征。所以，我們首先要尊重他們的發(fā)展水平和現實需要，在此基礎上再進行適當的教育引導，培養(yǎng)和提高孩子的分享觀念和分享技能。

成人指點和示范

成人的教導在早期分享中無疑是至關重要的。一般來講，家長都會教育孩子把自己的東西與人分享，如通過口頭表揚或贊許的表情、豎大拇指、親吻等予以引導。但如果孩子不愿分享，家長往往處理不當：一是強求，以簡單的理由（“你是大哥哥”）或是威脅的手段（“以后再也不給你買，我不喜歡你了”），試圖讓孩子“聽話”；二是扣帽子，家長會因為孩子給自己“丟面子”而動怒，諷刺挖苦或是訓斥孩子為“小氣鬼”。事實上，這些做法往往讓孩子心生怨恨和無奈，即便分享也是心不甘情不愿，甚至有些孩子會因為“大讓小”的規(guī)則而不想長大或在比自己大的人面前“倚小賣小”。一頂“小氣鬼”帽子雖然并不光彩，但也不足以讓孩子停止小氣。

正確的做法應該是曉之以理，動之以情。平日多灌輸，或事后多指點，不急于求成，要讓孩子在安全、快樂等積極體驗的基礎上分享。具體可以通過灌輸互惠、有序等原則，讓孩子理解分享的意義，比如，“你現在讓別人玩了，以后別人也會讓你玩”，“每個人都把自己的東西拿出來給別人玩，原來每人只有一個玩具，現在可以有很多玩具玩了”，等等。對于幼兒來講，我們不應該期望他們的親社會行為一定要出自利他的動機（比如同情），而更應該關注他們的利他行為，無論其是希望以此獲得表揚、避免批評或是互惠互利。應該尊重孩子的需要，以真情實感的方式引導他們好的行為。在他們在分享中積累了更多踏實、愉快的感受之后，再一點點強化其利他的動機。分享不應該僅僅服從理性的規(guī)則，還應該體驗其中的樂趣。

此外，可以給孩子戴戴高帽子，即經常強化孩子：你是一個善良的人、懂事的人、愛幫助別人的人、友好的人等，這樣，孩子就會把類似的特質整合到自己的自我意識中去。研究發(fā)現，具有強烈利他性自我意識的人，比那些不認為自己熱心、仁慈和樂于助人的人更具有親社會傾向。

除了言語的引導，成人還可以通過影視節(jié)目和童話故事等給孩子提供學習的榜樣，也可以通過角色扮演游戲（如“招待小客人”），讓幼兒掌握適當的禮儀和分享技能。當然，成人的身教具有更為重要的榜樣作用。

同伴交往

同伴關系更具平等性，所以在同伴交往中更能積累與人分享資源的經驗，特別在兒童進入幼兒園以后，群體共同生活給他們提供了大量與人分享的機會。當然，同伴交往中也更容易發(fā)生沖突，不過，就如皮亞杰所說：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”Damon也指出，平等式的同伴交往使兒童對他人的觀點更為敏感，這反過來促使兒童公正的分享觀念的發(fā)展。而在公正分享推理方面做得較好的兒童，往往在解決社會性問題、幫助他人、與他人分享等方面也做得較好。所以，成人不要一看到孩子間發(fā)生爭搶就馬上介入調停，甚至有時可以有意地制造資源短缺的局面，讓孩子在沖突和解決沖突中學習和建立彼此之間的交往原則，發(fā)展其分享觀念和分享技能。

(作者系上海華東師范大學心理學系博士)