體育新課程理念轉(zhuǎn)化過程中的單元教學(xué)研究

摘 要：?jiǎn)卧钦n程教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本的一個(gè)層次，體育教師習(xí)慣于過去平均分配課時(shí)或者按照教學(xué)指導(dǎo)書或教研員指導(dǎo)的要求安排課時(shí)，這一習(xí)慣體現(xiàn)了體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排缺乏自主思考。在廣大體育教師了解新課程、理解新課程、投入新課程改革和運(yùn)用新課程的能力和水平的背景下，在將新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的過程中，從單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的角度，分析和探討進(jìn)行單元教學(xué)研究的意義，單元教學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及體育教師在新課程理念下、在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中，如何進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。其目的是讓體育教師明確認(rèn)識(shí)到進(jìn)行單元教學(xué)研究的意義，幫助體育教師尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)轉(zhuǎn)化的過程，診斷和發(fā)展體育教師的專業(yè)知識(shí)和水平。

關(guān)鍵詞： 新課程理念；轉(zhuǎn)化；教學(xué)過程；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)： G807.01 文章編號(hào)：1009-783X(2007)05-0102-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Abstract：Unit is normally the basic level in the curriculum design of teaching.P.E.teachers are used to arranging teaching schedules according to the rule of average allotment，the teaching guidance books，or the guidance of instructors，which clearly shows that P.E.teachers lack of independence in planning their teaching contents.In this paper，however，from the point of view of unit teaching design，the author tries to analyze and discuss the significance of the research on unit teaching，the major contents of the research of unit teaching and how to conduct the design and practice of unit teaching under the concept of the new curriculum after a great many P.E.teachers have learned about the new curriculum，understood it，joined in the curriculum reformation and started to practice it and try to turn the concept of the new curriculum into practical teaching.The purpose is to let P.E.teachers be aware of the significance of unit teaching，help them to find out the appropriate teaching process and tactics to solve their problems in teaching，so as to make them adapted to the needs of the new curriculum，to the process of transformation and diagnose and develop their professional knowledge and standard.

Key words：Concept of the new curriculum;Transformation;Teaching process;Unit teaching

1 問題的提出

隨著課程改革的深化，體育與健康新課程理念已經(jīng)深入到廣大中小學(xué)體育教師中，并在推行、實(shí)踐、探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷地更新。那么新課程理念在體育課堂中滲透、實(shí)踐的效果如何？其效果是否取得新課程預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)？他們?cè)谡n堂將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)有哪些困難、新創(chuàng)意和新經(jīng)驗(yàn)值得大家學(xué)習(xí)借鑒？他們將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的過程還存在哪些不足、有待改善之處？廣大中小學(xué)體育教師在了解新課程理念之后，是否能夠真的將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為？單元教學(xué)研究正是從體育學(xué)科實(shí)際出發(fā)，幫助體育教師尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學(xué)策略，它是教師理解和安排教材的基本單位。通過至少一個(gè)單元的教學(xué)，我們能真正理解教師的教學(xué)行為和教學(xué)思想。本文從單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的角度，分析和探討進(jìn)行單元教學(xué)研究的意義，單元教學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及體育教師在新課程理念下、在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中，如何進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幫助體育教師尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)轉(zhuǎn)化的過程，診斷和發(fā)展體育教師的專業(yè)知識(shí)和水平。

2 研究的對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

中小學(xué)體育教師及教學(xué)單元。

2.2 研究方法

文獻(xiàn)法：查閱單元教學(xué)研究相關(guān)資料并研究出單元教學(xué)研究意義、內(nèi)容等。

訪談法：訪談中小學(xué)體育教師對(duì)相關(guān)教學(xué)單元的認(rèn)識(shí)與理解。

觀察法：根據(jù)教師制訂的教學(xué)單元觀察其在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況等。

邏輯分析法：運(yùn)用分析和綜合歸納、概括等方法，對(duì)資料進(jìn)行 思維加工，理清和把握單元教學(xué)的理論。

3 研究的結(jié)果與建議

3.1 單元教學(xué)研究的意義

單元是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)天天都在打交道的內(nèi)容，可以說，單元是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本的一個(gè)層次。“單元主要核心是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)具有不同的功能，功能決定效果，因此單元的設(shè)計(jì)是否合理，直接影響課程設(shè)置的效果和質(zhì)量。”^[1]但是，在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和開展教學(xué)工作時(shí)，體育教師往往對(duì)單元目標(biāo)時(shí)有忽視，有些雖然在教案中寫有單元目標(biāo)，但比較模糊，有的存在千篇一律的套路化傾向，沒有反映出各單元的特色。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師重視單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以學(xué)年為一個(gè)學(xué)段、學(xué)期為一個(gè)基本單位來設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)往往是以一節(jié)課為基本單位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)段的劃分是以學(xué)生身心發(fā)展特征為依據(jù)的，表現(xiàn)形式是水平學(xué)段，而在水平教學(xué)計(jì)劃中，許多地方是以教學(xué)單元來表述的。過去的學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃，雖然也有采用單元教學(xué)形式的，但很少有教師對(duì)一個(gè)單元做出詳細(xì)的單元教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，并不關(guān)注多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)多數(shù)體育教師都習(xí)慣于一節(jié)一節(jié)地備課，這樣的備課表面上看上去比較容易、有效，但也出現(xiàn)了一些問題。一是教師為了追求一節(jié)課的完美，常常對(duì)每一節(jié)課賦予了太多的目標(biāo)和追求，最后可能什么也難以落實(shí)和達(dá)到。二是為了上好每節(jié)課，教師常常習(xí)慣于平均安排每節(jié)課的課時(shí)或簡(jiǎn)單根據(jù)教學(xué)參考書的要求安排課時(shí)，這樣可能在課中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都得不到有效的教學(xué)和解決，也容易忽視對(duì)教學(xué)前后聯(lián)系的深入思考。^[2]三是體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要注意水平教學(xué)計(jì)劃的整體構(gòu)思，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而更需要重視和進(jìn)行單元教學(xué)的研究。

3.2 單元教學(xué)研究的主要內(nèi)容

單元教學(xué)是水平教學(xué)和課時(shí)教學(xué)之間承上啟下的橋梁。它是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化，是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)。我們知道，對(duì)于一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)需要多節(jié)課來完成，可以有一定的伸縮性。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)條件，對(duì)同一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都會(huì)出現(xiàn)一定的差異。

單元教學(xué)研究的重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)即價(jià)值觀以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵概念。單元目標(biāo)是對(duì)單元結(jié)果即期望學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后所發(fā)生的變化或所達(dá)到的行為狀態(tài)所作的決定。在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師就有更大的空間去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。要制定好教學(xué)目標(biāo)，教師首先要深入理解三維目標(biāo)，在體育教學(xué)中落實(shí)體育課程的三維目標(biāo)(知識(shí)與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀)，面對(duì)一個(gè)單元，老師應(yīng)先考慮要讓學(xué)生學(xué)到什么——知識(shí)技能，然后考慮要讓學(xué)生怎樣學(xué)——過程與方法，最后考慮怎樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、哪些環(huán)節(jié)可以滲透價(jià)值觀的教育——情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其次要論證所確定的單元目標(biāo)與體育學(xué)科目標(biāo)是否一致，所確定的單元目標(biāo)是否與該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是否一致。

教師在體育教學(xué)中感覺特別值得研究的問題是單元教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。研究的問題往往與學(xué)生有關(guān)，或是與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，或是與某個(gè)概念有關(guān)。教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀上的發(fā)展目標(biāo)。某個(gè)概念的問題往往是怎樣幫助學(xué)生理解這個(gè)概念，只有教師真正理解了這個(gè)概念才能給學(xué)生講清楚或者引導(dǎo)學(xué)生想清楚。體育教師對(duì)單元教學(xué)需要不斷地思考和追問：這節(jié)課的某個(gè)內(nèi)容在上節(jié)課都做了什么樣的學(xué)習(xí)和鋪墊？這節(jié)課的某個(gè)問題下一節(jié)課怎么解決？教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)用幾課時(shí)？大概幾課時(shí)就夠？可以縮短課時(shí)嗎？你考慮過嗎？為什么不試試？哪些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是需要老師講的，哪些內(nèi)容是可以讓學(xué)生自學(xué)的？

3.3 單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施建議

所謂設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)實(shí)施的假設(shè)和目標(biāo)，任何教學(xué)活動(dòng)在某種意義上都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的展開，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)研究的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。我們中小學(xué)體育教師如何在新課程理念下，在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？

3.3.1 認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材

認(rèn)真分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和定位，在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上初步確定本單元教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)教材進(jìn)行初步的單元組合。分析教材選擇的依據(jù)，研究教材的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值，分析本單元選擇的教材與過去教材內(nèi)容的聯(lián)系與不同，以及教材內(nèi)容的難度、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。通過認(rèn)真研究教材與課標(biāo)，分析和初步確定單元的三維目標(biāo)。

3.3.2 學(xué)生的分析與活動(dòng)

備課要備學(xué)生，這是所有老師都清楚的。那么備學(xué)生備什么？怎么備學(xué)生？除了備學(xué)生已有的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)外，還要備學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度。那么就需要我們體育教師真正走進(jìn)學(xué)生中，學(xué)會(huì)學(xué)生調(diào)研的基本方法，養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，調(diào)查學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)和自己學(xué)習(xí)的反饋，同時(shí)教師要考慮教學(xué)方法與手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒與態(tài)度等，挖掘單元教學(xué)中的教育內(nèi)涵與意義。通過學(xué)生調(diào)研的了解和分析，全面、客觀地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和難點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)；了解學(xué)生有哪些技術(shù)沒有掌握；了解學(xué)生的需求等。^[3]

3.3.3 確定單元教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)

“教學(xué)目標(biāo)是有層次的，層次是表明系統(tǒng)內(nèi)部不同等級(jí)的范疇。體育教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有多層次的系統(tǒng)”。^[4]從總體上說，三維目標(biāo)指的是基本知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在研究學(xué)習(xí)和調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定適合班級(jí)學(xué)生的單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出教師對(duì)核心知識(shí)的理解、核心技能的理解、核心情感態(tài)度價(jià)值觀的理解。教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估方法同時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)之前基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

3.3.4 重新編排教學(xué)內(nèi)容和過程

將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，通過每一課時(shí)的教學(xué)達(dá)到單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課時(shí)目標(biāo)的制定要具體，具體到可采取措施，可通過教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境實(shí)現(xiàn)，可評(píng)價(jià)。

分析教材編排的合理性，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生狀況出發(fā)調(diào)整單元教學(xué)的安排，包括課時(shí)、內(nèi)容順序、課的強(qiáng)度和學(xué)生活動(dòng)量等。教師可以自我分析和追問：這單元一定要上6節(jié)課嗎？多一節(jié)或少一節(jié)是否可以？理由是什么？能否將知識(shí)傳授與技能學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)單元教學(xué)的過程中？不同知識(shí)、技能的傳授方式是什么？

3.3.5 單元課的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師就可以根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃對(duì)自己的每一堂課作進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。教師要以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要從備教材向備人的方向發(fā)展。每一次課后，根據(jù)單元教學(xué)和課的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中的反思與調(diào)整。最后單元結(jié)束后，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，包括對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)的反思和對(duì)自己的變化的反思。如對(duì)教案的反思，體育老師可拿出過去這個(gè)單元的教材內(nèi)容（如耐久跑），根據(jù)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，做些相應(yīng)的修改。同時(shí)可以與后來的單元教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，從而理解自己在專業(yè)上的“變化”。^[5-7]

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