建構主義學習理論下的體育教學模式探討

摘 要：通過相關文獻資料的查閱，將新時期的建構主義學習理論與體育教學模式融合，提出了“支架式”和“拋錨式”體育教學模式。通過理論與實踐一體化的“學習平臺”，使學生“學會學習”，做體育教學實踐中真正意義上的“生產者”。

關鍵詞： 建構主義；學習理論；體育教學模式

中圖分類號： G807.02 文章編號：1009-783X(2007)05-0095-03 文獻標識碼： A

Abstract：By means of literature review，the authors of this paper try to propose a P.E.teaching model with “Scaffolding Instruction” and “Anchored Instruction” to combine the learning theory of constructivism with the P.E.teaching model.By establishing an integral “study platform” with both theories and practice，students are encouraged to know how to learn and become the real “producer” in PE teaching practice.

Key words：Constructivism;The learning theory;P.E.teaching model

建構主義是當代學習理論的革命，是影響教學模式理論與實踐發展走勢的重要力量。“建構主義學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域的流行話語。固然，我們沒有必要趨附于某種流行，但是我們有必要認真思考建構主義學習理論和認識論與教學實踐的關系”（G．Hem，1991，）。體育教學是眾多教學中的一種，當前的教學改革呼喚新型教學方法和教學模式。在人類已經進人學習理論的新世紀，在體育理論界借鑒新型學習理念，挖掘、探求新的教學模式是體育與社會現代化可持續發展的必然趨勢。

1 建構主義的由來與發展

1.1 皮亞杰的建構主義

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，其最早的提出者可追溯到瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知發展學派最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派，人們稱為日內瓦學派。他的理論充滿唯物辨證色彩，對兒童的認知發展，堅持用內因和外因相互作用的觀點來研究。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起與外部世界的知識，從而使自身結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。所謂同化，就是指把外部環境的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構，也就說是個體對外部環境信息的簡單接受，進而儲存到自己認知結構內的過程；而順應，是指隨著外部環境的變化，個體不得不作出相應的調整去適應外部環境，即個體認知結構再加工、重組的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：到個體能用現有的認知去同化外部信息，他就處于一種平衡的認知狀態；而當現有的認知不能同化新信息時，平衡即被破壞，進而尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建立起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷得豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本特點。

1.2 其他學者的建構主義

在皮亞杰上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知認知過程學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用。所有的這些研究都使建構主義得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學創造了條件。

2 建構主義與當代學習理論的關系

2.1 當代學習理論的要素框架

盡管對什么是當代學習理論還存在分歧，但就其一些關鍵性的要素，還是獲得了比較廣泛的認同（Duffy ＆ Jonassen，1992；Perklns，1992；Resnick，1996；Willis；1998）：情境、建構、專注、能力和共同體是其關鍵性和共同性要素（Trilling ＆ Hood，1999）。根據這些要素，我們可以描述當代學習理論的要素框架，如圖1所示。

2.1.1 情境：注重基于情境的學習

學習的環境條件，如客體、人、符號以及它們之間的相互關系，對學習效果的影響至關重要。知識從一個情境遷移到另一個情境，并不容易實現。教學實踐要求真實的學習任務與現實的條件相匹配，對創設豐富的學習環境提出了更高的期望，以便為發現、探究、設計、實踐、教學探索和建構提供更多、更廣的情境化機會。

2.1.2 建構：注重心智模式的構建

構建心智模式，就是同化、順應新經驗——當新經驗與心智模式不“相符”時，就必須順應變化，重構心智模式。重構活動包括“實際的”建構（如搭積木等）和“虛擬的”建構（如在紙張和計算機屏幕上繪畫，通過模擬SimC中進行模仿等）。學習中的設計、模仿和建構活動具有特別重要的意義，它們不僅支持完成學習中的建構、模擬和設計任務，而且為學習者履行未來的知識工作提供了方法上的準備。

2.1.3 專注：注重內在動機的激發

就學習的效果來說，內在動機比外在動機更重要。如果學習者能真正關注自己的學習任務，就可產生高效的學習結果。知識時代要求學習者、工作者充分發展自立、自主和自我激發的能力，創造性地解決難題，為棘手的、復雜的問題尋求答案，所以，教學應當充分注重學習者控制目的或目標導向的教學設計。

2.1.4 能力：注重多元智能的發展

能力因不同的愛好偏向而不同，智力因不同的行為類型而相異。不論是R．Sternherg的三元智力理論，還是H．Gardner的多智能理論，都強調了多種學習方法與多種學習風格多種理解表達方式匹配的重要性。無論是創造性地解決問題，還是不同小組的協作，或者是為不同對象進行服務和產品的時尚設計，都能從多種才能的相互作用中獲得最大的益處。

2.1.5 團隊合作：注重學習團隊精神的作用

學習具有社會性的特點，實踐共同體對知識時代的學習來說具有非凡的意義。小組互動的社會、文化方面的特點，同伴、指導教師之間的關系、小組文化以及工具、條件和技術的環境影響，為學習者順利適應未來的社會生活打下了堅實的基礎。知識時代的學習、工作，通常需要運用協作學習基于整個團隊的力量解決問題，從不同的實踐共同體中學習可以得到相關能力的訓練。

2.2 建構主義與當代學習理論的本質一致性

情境、建構、專注、能力和團隊合作五個基本要素不僅反映了當代學習理論的基本精神，代表著當代學習理論研究的發展走勢，亦即任何包含上述五個基本要素精神的學習理論都屬于當代的學習理論。不難看出，建構主義學習理論與上述五個要素的內涵具有很大的一致性，因此在一定的意義上說，建構主義學習理論是當代學習理論的同義語。

建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，再也不是傳統教學那樣，只把知識從教師頭腦傳送到學生的筆記本上，最后經過學生死記硬背地“深加工”，拷貝到試卷上，也算是圓滿地完成學習任務，回過頭想想，我們頭腦中的知識結構模型是什么？時間生活中的知識應用更是迷惘。

3 建構主義學習理論下的體育教學模式

體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相對的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。而建構主義學習理論下的教學模式正是一種新的教學思想指導下新型的教學結構和方法的體現。

3.1 新型體育教學模式特點

我國新一輪的基礎教育課程改革試圖改變以往課程內容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建起能充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育體系。所以，體育課程的改革需要新的學習理論作為支撐來構建新型的教學模式。這種體育教學模式，是以建構主義學習理論為基礎，再取其精華理念，與體育新課程改革相結合的新型模式，與傳統的教學模式有本質的區別，新型體育教學模式主要體現在教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等四個方面的轉變。

3.1.1 體育教師角色的轉變

體育教師由原來教學過程中知識傳授者、灌輸者轉變為教學過程中的生產者、服務者、學生主動建構鍛煉習慣的促進者，進而拋棄“擰螺絲帽”的傳統教學方法，逐步培養學生科學、健康的鍛煉方式。

3.1.2 學生地位的轉變

在新型的體育教學模式中，學生不再是應付體育課的學習，變成了學習過程中的新型勞動者；學生不再是被動接受者、模仿者，變成學習過程中知識的求索者；學生的健康體魄也不再由他人主宰，變成增進健康的設計者。

3.1.3 教學過程的轉變

新型的體育教學模式中，教學過程將由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉變為創設情境、獨立探索、商討會話、團結合作、意義建構等新的教學過程。

3.1.4 媒體作用的轉變

建構主義指導下的新型體育教學模式中，教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

3.2 “支架式”體育教學模式

“支架式”體育教學，教師應當為學生提供一種理念框架，是為發展學生對問題的進一步理解而搭建的“情境平臺”，站在這個“情境平臺”，經過教師對問題的分解，有助于學生對問題的理解逐步深入。追根溯源，這種教學模式來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。按照“最鄰近發展區”理論可以把解決問題分成兩個水平：獨立解決問題的實際水平（第一發展水平）和教師指導下的潛在發展水平（第二發展水平）。這里所說的建構主義學習理論下的“支架式”體育教學模式，就是不停頓地把學生從第一個水平引導到另一個更高的水平。

“支架式”體育教學模式的幾個組成部分：（以直道跨欄跑教材內容為例。）

(1)搭架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念。（教師先配合掛圖、示范動作建立直道跨欄跑的概念。）

(2)進入情境——將學生引入一定的問題情境，使學生處于概念框架中的節點。（教師可以鼓勵素質好的學生試跨2～3架低欄，真實體驗一下跨欄跑的技術，同時也感染了其他學生，使他們逐步有“別人能跨過，我也能行”的強烈欲望，從而對跨欄充滿信心，為下一教學環節奠定基礎。）

(3)獨立探索或分組探索——針對不同的教學內容，可以進行獨立探索，也可進行分組探索，在學生探索中教師可以給予指導，起初的引導，幫助可以大一點，以后逐漸放手讓學生自己去探索。（這一階段要換成標準的跨欄，教師可以將學生分成若干組，最好是身體素質較好的和身體素質一般的穿插分組，讓所有學生按照掛圖和示范進行動作的模仿，不要求動作規范，只要能跨過欄就好，在學生自己感受動作的過程中，教師要給他們適當的幫助，提示并示范學生注意感受擺動腿、起跨腿的跨欄技術，同時注意保持上下肢的協調配合。）

(4)團隊合作——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。(在學生初步感受完跨欄動作后，教師可以安排他們休息幾分鐘，在短暫的休息中要進行討論，讓自告奮勇地說出跨欄的感受，把這些感受整合在一起，也就說明了此次教學存在的問題。討論結束后，趁熱打鐵，教師再重新做完整的示范動作，這樣在學生的頭腦中跨欄跑的基本模型已基本建構，也為后來的鞏固、提高階段打下堅實的基礎。)

（5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

3.3 “拋錨式”體育教學模式

“拋錨式”體育教學模式是在建構主義學習理論的指導下，讓學習者完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反應事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解。要達到這樣的教學效果，最好、最可行的辦法莫過于讓學生走進生活環境去直接獲取經驗，而不是簡單地聆聽別人（例如教師）的講解。

“拋錨式”體育教學模式的幾個組成部分：（以足球教學中腳背正面顛球教材為例說明。）

（1）創設環境——使學生和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。（關于足球運動，學生最熟悉的明星莫過于巴西隊的羅納爾多。這一階段教師可以導入情境：同學們，大家喜歡羅納爾多嗎?你們是不是希望能像羅納爾多那樣腳法細膩地運球、傳接球呢？那么，今天我們就從足球運動最基本技術——腳背正面顛球開始練習。）

（2）確定問題——在上述的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。所選的事件或問題就是拋錨教學中的“錨”。（這一環節教師要講解并做出標準的腳背正面顛球師范動作，然后確立幾個與教學內容有關的問題：①顛球的用力問題；②觸球的部位問題；③身體的重心問題。）

（3）自主學習——不是由教師直接告訴學生如何去解決問題，而是給學生以解決問題的線索，要特別注意培養學生自主學習的能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力（學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的學習清單）； ②獲取有關信息與資料的能力；③利用、評價有關信息與資料的能力。（這一環節教師要告訴學生腳背正面顛球的重點和難點是什么，不要求顛球有多么標準，盡量讓他們自己去探索自己的問題。）

（4）團隊協作——討論、交流，允許學生發表不同的觀點，補充、修正加深每個學生對當前問題的理解。（這一階段教師可將學生兩人分成一組進行面對面顛球，就剛才自己探索出的問題進行互相交流，避自己之短，學別人之長。最后集體進行交流，指出腳背正面顛球動作的共同缺點，從而對腳背正面顛球技術進行完美建構。）

（5）效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決的是實際問題，學習過程就是解決問題的過程，可以說，由該過程就可以直接反應學生的學習效果。因此，這種教學模式不需要進行獨立與教學過程的專門測驗，只需在教學過程中隨時觀測和記錄學生的表現即可。

4 結論

隨著素質教育的全面實施和基礎教育教學內容與課程體系改革的不斷深入，我國基礎教育領域將發生翻天覆地的重大變化，傳統的教育思想和理念將受到巨大的沖擊。體育課程是學校課程的重要組成部分，它將在新的教育思想和理念的指引下進行大力度的改革，在體育新課程理念下，探索多種多樣符合學生特點、達成課標提出的要求的教學模式尤為重要，以建構主義學習理論為基礎的體育教學模式是較為適合這一要求的。

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