運用建構主義觀進行排球教學設計

摘 要：本文從建構主義的學習理論及其教學設計出發，分析了排球教學的基本規律，提出了基于建構主義的排球教學設計，同時對該設計的具體運用進行了探討。

關鍵詞： 建構主義；排球教學；教學設計

中圖分類號： G807.0 文章編號：1009-783X(2007)05-0114-03 文獻標識碼： A

Abstract：This article analyzes the basic rule of volleyball teaching from the learning theory of constructivism and its teaching design，proposes a volleyball teaching design based on the constructivism theory，and carries on a discussion about the specific application of the design.

Key words：Constructivism;Volleyball teaching;Teaching design

自九十年代末期建構主義傳入我國至今已接近十個年頭，在不斷的實踐與反思中，人們對建構主義理論的理解不斷加深，并逐漸將其應用于教學實踐中。教學設計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術學科^[1]。應用建構主義理論進行一般教學設計研究的文獻較多，但在體育教學方面的研究較少，而應用于排球的技術教學上基本還是空白。鑒此，筆者試從建構主義教學理論及其教學設計出發，對排球教學的教學設計進行研究。

1 建構主義的學習理論及其教學設計

1.1 建構主義的學習理論

建構主義的觀點最早的提出者是瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰^[2].皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，提出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點。他認為兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境的有關信息吸收進來并結合到自己已有的認知結構（圖式）中，順應是指外部環境發生變化而原有認知結構無法同化新環境所提供的信息時，所引起的個體認知結構發生重組與改造的過程?？梢?，同化是認知結構量的擴充，二順應則是認知結構質的改變。認知個體通過同化與順應兩種形式來達到與周圍環境的相對平衡。當認知個體用現有的圖式同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當原有的圖式不能同化新信息時，平衡被打破，就會修改或創造新的圖式，以達到新的平衡。個體的認知結構就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

1.2 建構主義的教學設計

在建構主義學習理論下的教學設計應充分體現以學生為中心，有效發揮學生的主動性，體現學生的首創精神、自主學習、協作學習及新的評價方法等。建構主義理論主張應按下列七個環節進行建構主義學習環境下的進行設計^[3]：1.分析教學目標，確定當前教學的“主題”；2.創設情境，即創設與主題相關的，盡可能真實的情境；3.設計信息資源，即確定本主題所需信息資源的種類和每種資源所起的作用；4.設計自主學習方式，即根據所選擇的不同教學方法，充分考慮發揮學生的首創精神，知識外化的自我反饋，對學生的自主學習作不同的設計；5.設計協作學習環境，如開展小組討論、協商；6.評價學習效果，主要圍繞自主學習能力，協作學習過程中的貢獻，是否達到意義建構的要求進行；7.強化練習，以糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

2 建構主義觀下的排球教學

建構主要教學觀的“外部輸入——內部生成”、“個體建構——社會促成”兩個維度的方法論思想對我們思考排球教學有很好的參考價值。排球教學的根本任務是要面向全體學生，實施素質教育，把排球知識轉化為個體知識；把個體知識轉化為身體技能；把社會經驗轉化為思想觀念。

2.1 排球教學基本規律的新認識

2.1.1 對排球認識觀的建構

建構主義學習觀促使我們重新審視對排球認識觀形成規律的理解。排球的認識觀是指人們對排球運動的基本看法和概括性認識，是人類思維活動的產物。建構主義的知識并不是被動接受的，而是學習者主體主動建構的觀點來分析，我們可以得出這樣一個結論：排球認識觀的形成并不是外界強加的，而是以排球知識為載體，經過主體的主動建構而形成的。

2.1.2 排球運動技能的建構

所謂運動技能就是人體在運動過程中通過學習而獲得的運動方式^[4]。這里包括兩點：后天和行為。也就是說，運動技能是通過后天學習而獲得的，不是天生固有的，而且它是一種行為。因此，只用運動生理學的知識來解釋運動技能的一系列問題是不夠的，它涉及許多心理學的問題。如：虛心動機、興趣、情趣、個性以及內外環境的刺激等。這些因素對掌握動作快慢、動作質量、完成動作的成功與失敗等都會產生影響。

運動技能的形成，其實也不一定要經歷泛化、分化等的過程，從建立運動技能開始，就是一個主體目標規范下的遇到技能腦有序度的自組織問題^[5]。對排球運動技能的建構，首先，學習這要清晰地意識到自己的目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期。通過長時間的信息優化，把獲得的排球運動信息通過同化和順應，融入個體原有的認知結構中，主動建構并形成新的認知結構。

2.2 排球教學過程的再認識

建構主義觀不但認為學習是學生自己建構知識和理解知識的過程，而且把交互性看作是學習的關鍵，因而，建構主義觀下的教學過程就是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。在排球教學這個多邊活動中，要充分展示排球知識的形成過程、運動能力的發展過程、體育思想品質的內化過程、行為規范的認同過程。

建構主義觀下的教師應是教學活動的組織者、決策者和控制者，是選擇活動素材、設計教學活動過程、鼓勵學生積極從事體育活動、調整教學進度、評價學生技能水平和運動能力的主導者，其主導作用在體育教學中具有不可替代的地位，但這種作用的發揮必須以不損害學生自覺主動性為前提，必須為學生創設積極寬松的學習環境而服務。

3 建構主義觀下的排球教學設計

3.1 建構主義觀下的教學設計構想

建構主義教學設計強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協作學習”對學習者理解學習內容的關鍵作用；強調學習環境是學習者進行自由探索和自主學習的場所；強調利用各種信息資源來支持學習這的主動探索和完成意義建構；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

3.2 基于建構主義的排球教學設計圖

依據上述進行設計的構想，我們試圖將建構主義的教學設計運用于排球教學，并提出一種基于建構主義理論的排球教學設計模式。（圖1）

3.3 因素分析

（1）教學目標分析

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。

（2）情境創設

創設與主題相關的、盡可能真實的情境。

（3）信息設計

信息設計是指∶確定學習本主題所需信息的種類和每種信息在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應給予適當的幫助。

（4）嘗試練習

圍繞當前主題，學生依照自己的思維和練習方法實踐體會嘗試練習，充分發揮自己的想像力。

（5）指導練習

進行集中的講解示范：對學生探索中的共性問題和關鍵環節、重點動作進行講解提示，并作出正確標準的示范動作，讓學生對照理解。

（6）自主學習

指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體。

（7）協作學習

在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。

（8）建構體育

建構體育體育應包含建構體育認識觀與運動技能兩個方面。體育認識觀是對體育運動的基本看法和慨括性認識，認識觀建構的過程就是在實踐活動中主體對客體的認知結構不斷建構的過程。而運動技能的建構則是通過長時間的信息優化，把所獲得的運動技能信息通過同化和順應，融入原來的認知結構，主動建構并形成新的認知結構。

（9）學習效果評價

評價形式包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。

（10）強化練習

根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求。以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

4 教學實踐操作

在具體的教學實踐操作的過程中，應以學生為中心，學生是掌握知識意義的主動者，教師是教學過程的組織者，意義建構的幫助者、促進者。在發揮教師主導作用的同時，重視發揮學生主體的作用，調動、提高學生主動學練的積極性。在此僅以排球普修課第一次傳球教學為例，介紹具體的實踐操作方法。

目標分析（創設主題）：本次課的目標是讓學生初步掌握傳球的擊球點和手型。情境創設：介紹我國女排優秀二傳手的故事，將同學們引入傳球學習的學情境。

信息設計：課前要求學生通過互聯網和教材完成兩個信息收集作業：1.收集我國女排優秀二傳手的特點、趣聞和小故事。2.收集傳球動作的技術規格。

嘗試練習：要求學生在對自己收集傳球動作的技術規格的理解上，初步掌握擊球點與擊球手型。學生單人或小團體在場地內進行探索練習，同時教師巡回檢查、輔導、指點疑難點。

指導練習（講解示范）：1.講解：擊球點（額正前上方20cm）；擊球手型（十指張開，成半球狀，大拇指成一字型，手腕后仰）；擊球用力（蹬地、伸肘）。2.示范：先采用用球的完整示范法，后采用分解示范法。重點示范十指張開，成半球狀，大拇指成一字型，手腕后仰的擊球手型；肘關節內收與外展對擊球手型的影響；蹬地、伸肘的擊球用力方法。學生在講解示范的基礎上對照領悟，建立認知結構。

自主學習：１.對傳球完整動作概念的自我認知。2.徒手模仿動作練習，著重學習傳球的正確手型。

協作學習：1.小組協作建構基本的傳球動作概念。2.二人一組，相距４～５米，對面站立，一人拋球，另一人模仿傳球動作，以傳球手型在臉前上方將球接住，以同樣手型再拋給對方。

體育建構：學生能表述出傳球擊球點與擊球手型技術規格，能在保持合理的擊球點的條件下，悉心模仿傳球手型的動作方法。

學習效果評價：以小組為單位進行學練展示，師生共同探討，使學生達到對當前所學知識、技能技術的全面正確理解，最終完成所學知識技能的意義建構強化練習：教師給出正面傳球擊球點與擊球手型的動作技術規格，進行講解示范，糾正學生原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

5 結論

1)基于建構主義教學觀的排球教學的設計充分體現了以學生為中心，有效發揮學生的積極性，體現出學生的自我嘗試、探索，建構體育的過程。

2)在建構主義觀指導下的排球教學過程中，學生是學習活動的主體，教師是教學過程的主導者，教師與學生、學生與學生間的交互作業增強，培養了學生對問題的表述能力，對獲得結論的檢測、評價能力。

3)基于建構主義觀的教學設計在實踐中的缺陷：（1）較費時，學生建構體育的過程相對傳統教學較長。（2）易偏離教學目標，由于強調學生的自主學習，自我建構，當教師的主導作用發揮不夠時，容易導致偏離教學目標。所以在注重學生“學”的同時也要強調教師主體作用的發揮。

參考文獻：

［1］林憲生.教學設計的概念、對象和理論基礎［J］.電化教育研究，2000(4)：3-6.

［2］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997(3)：3-9.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，1997(5)：74-81.

［4］楊錫讓.實用運動生理［M］.北京：北京體育大學出版社，1998.5：184-192.

［5］楊錫讓，傅浩堅.運動生理學進展——質疑與思考［M］.北京：北京體育大學出版社，2000.8：410-415.