關(guān)于完善《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議（上）

毛振明 賴天德 陳雁飛 馬 凌

摘要：課程目的不僅在于增進(jìn)身體健康，而且還有傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識(shí)、能力與習(xí)慣；建立“課程目標(biāo)——領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)——水平目標(biāo)(或年級(jí)目標(biāo))——某水平的內(nèi)容目標(biāo)”的目標(biāo)層次體系；取消“運(yùn)動(dòng)參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動(dòng)參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中；將“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)合并成為“促進(jìn)心理健康與社會(huì)發(fā)展”的目標(biāo)，取消“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)。設(shè)“思想品德”或“品德與行為”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)；體育課程性質(zhì)；體育課程目標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學(xué)改革，既取得了很大的成績和進(jìn)步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當(dāng)年新學(xué)期開始實(shí)驗(yàn)的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在充分發(fā)揮了對(duì)體育課程與教學(xué)改革指導(dǎo)作用后，也到了必須完善和修訂的時(shí)刻。本文認(rèn)為：《課標(biāo)》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個(gè)頗有新意和有許多研究作為背景的綱領(lǐng)性的文件，它在體育課程與教學(xué)改革中起了重要的指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)《課標(biāo)》是一個(gè)較好的體育課程文件。但由于《課標(biāo)》“是一個(gè)實(shí)驗(yàn)稿，還只是一個(gè)假說”，《課標(biāo)》文本中一些問題也在體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出來。本文擬對(duì)這些問題進(jìn)行仔細(xì)分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標(biāo)》修改工作提供參考。

1 關(guān)于體育課程性質(zhì)的表述

1．1 《課標(biāo)》對(duì)體育課程性質(zhì)表述不完整

在5年來的體育課程和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，“出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤，如‘一味遷就學(xué)生興趣’、‘淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)’、‘輕視規(guī)范教學(xué)’、‘無劣評(píng)定評(píng)價(jià)’、‘過于追求優(yōu)質(zhì)課效應(yīng)’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運(yùn)動(dòng)負(fù)荷’等現(xiàn)象，顯示出與體育課程改革的初衷不協(xié)調(diào)”。這些不正確的觀點(diǎn)和實(shí)踐的誤差與人們對(duì)體育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差有關(guān)，與指導(dǎo)這些認(rèn)識(shí)的《課標(biāo)》對(duì)體育學(xué)科性質(zhì)的表述不夠完整、準(zhǔn)確也不無關(guān)系。因此，曾有學(xué)者疾呼《課標(biāo)》要“還原體育教學(xué)本來面目，使體育課程真的反映體育的本質(zhì)屬性。”

《課標(biāo)》對(duì)體育課程性質(zhì)是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。”我們認(rèn)為，這段表述不夠準(zhǔn)確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對(duì)體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質(zhì)基本無關(guān)。

(2)“以身體練習(xí)為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，這容易導(dǎo)致產(chǎn)生輕視運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)文化的理論與實(shí)踐。

(3)體育課程是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統(tǒng)，難以準(zhǔn)確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學(xué)校體育教育要為學(xué)生終身體育服務(wù)的終極目的性。

1．2 修改和完善體育課程性質(zhì)表述的建議

建議將體育課程性質(zhì)的表述修改為：“體育是一門以學(xué)習(xí)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要途徑，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)與健康，傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識(shí)、能力與習(xí)慣為主要目標(biāo)的必修課程”。

2 關(guān)于“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等的問題

2．1 概念含義和關(guān)系表述不清晰

以目標(biāo)的層次體系作為《課標(biāo)》文本的基本主線，是本次設(shè)計(jì)《課標(biāo)》時(shí)的有益嘗試，提出“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等新概念也是本次《課標(biāo)》的首創(chuàng)。但是，上述概念在含義和相互關(guān)系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對(duì)《課標(biāo)》體系理解困難，并在課堂教學(xué)目標(biāo)上照搬《課標(biāo)》目標(biāo)的原因所在。上述諸概念和相互關(guān)系的不清晰主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

(1)按字面理解，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”中的“領(lǐng)域”含義應(yīng)該是“內(nèi)容”，因?yàn)槿绻选邦I(lǐng)域”理解為“目標(biāo)”，那么“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”就變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)”而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因此，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”的含義應(yīng)該是“學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)”。但是，《課標(biāo)》卻在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”下面設(shè)有“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)，這就使得“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”在邏輯上都成為了“內(nèi)容”。但實(shí)際上，“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”都不是內(nèi)容，而把它們當(dāng)成內(nèi)容就會(huì)造成類似“學(xué)習(xí)身體健康的目標(biāo)”一樣在文法與詞義上的錯(cuò)誤。

(2)《課標(biāo)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)置了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”，這使得“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等在“內(nèi)容”、“目標(biāo)”和“標(biāo)準(zhǔn)”的性質(zhì)之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一詞既不準(zhǔn)確，也不符合語言習(xí)慣。

(3)當(dāng)我們把相關(guān)《課標(biāo)》中的概念按內(nèi)涵大小排列后就出現(xiàn)了：“課程目標(biāo)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)——內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——(一)、(二)、(三)等的表述——水平目標(biāo)”這樣一個(gè)非常令人費(fèi)解的層次體系，這樣一個(gè)把目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2 完善和改進(jìn)的建議

(1)建立一個(gè)“課程目標(biāo)——領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)——水平目標(biāo)(或年級(jí)目標(biāo))——某水平的內(nèi)容目標(biāo)”符合體育教師理解習(xí)慣的較為清晰的目標(biāo)層次體系。

(2)將“領(lǐng)域”的概念改為(或正確地理解為)“內(nèi)容”；將含有很強(qiáng)的目標(biāo)含義“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”等分別在課程目標(biāo)體系中表述，而將“領(lǐng)域”(或內(nèi)容)劃分為“體育知識(shí)”、“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”、“身體素質(zhì)”、“鍛煉方法”和“情感體驗(yàn)”5個(gè)部分。

3 關(guān)于“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)的問題

3．1 “運(yùn)動(dòng)參與”作為目標(biāo)單列不合理

《課標(biāo)》在提出“運(yùn)動(dòng)技能”和“身體健康”等與傳統(tǒng)目標(biāo)相近的目標(biāo)外，還提出了“運(yùn)動(dòng)參與”的新目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義提醒體育教師：在當(dāng)前學(xué)生參加體育積極性不太高，在建設(shè)和諧社會(huì)和提倡終生體育的社會(huì)歷史條件下，要更加關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，以更好的教學(xué)使更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中來。但是，“運(yùn)動(dòng)參與”作為一個(gè)目標(biāo)單列出來，還是存在一定的問題，表現(xiàn)在：

(1)“運(yùn)動(dòng)參與”是一個(gè)中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)參與”和“消極、被動(dòng)的運(yùn)動(dòng)參與”兩個(gè)方面，把這樣一個(gè)中性的詞作為目標(biāo)，不但意思不清晰，也不恰當(dāng)。

(2)“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”等目標(biāo)都有實(shí)體性的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”都或多或少有一些理論的教學(xué)內(nèi)容支撐，而“運(yùn)動(dòng)參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運(yùn)動(dòng)參與”的水平目標(biāo)中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運(yùn)動(dòng)”的含義，說明體育課程理論在建構(gòu)“運(yùn)動(dòng)參與”的目標(biāo)方面還沒有做好準(zhǔn)備，設(shè)立能夠指導(dǎo)體育教學(xué)的“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)存在較大的難度。

3．2 完善和改進(jìn)的建議

取消“運(yùn)動(dòng)參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動(dòng)參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中。

4 關(guān)于“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)

4．1 “心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)難以理解和操作

《課標(biāo)》在“運(yùn)動(dòng)技能”和“身體健康”的傳統(tǒng)目標(biāo)外，還提出了“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)有所拓展的新目標(biāo)。在當(dāng)前的社會(huì)背景下和素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，這兩個(gè)目標(biāo)提醒我們要注重體育對(duì)心理健康和社會(huì)化的促進(jìn)，而且這兩個(gè)目標(biāo)的提出為一些新教材(如“心理拓展訓(xùn)練”)的開發(fā)提出了要求。但是自2001年《課標(biāo)》實(shí)施以來，“關(guān)于課程目標(biāo)的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)工作的展開，‘心理健康’和‘社會(huì)適應(yīng)’等目標(biāo)在實(shí)踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實(shí)踐層面，許多體育教師因?yàn)檫@兩個(gè)目標(biāo)難以理解和操作，于是“以領(lǐng)域目標(biāo)直接作為課程內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)，完全混淆了目標(biāo)體系和內(nèi)容分類的差別”，而且從實(shí)踐中看，“‘心理健康’和‘社會(huì)適應(yīng)’教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高”。本文認(rèn)為“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對(duì)社會(huì)的適應(yīng)”在現(xiàn)實(shí)中，‘是一個(gè)你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標(biāo)》把兩個(gè)互為依托的目標(biāo)分別予以單列自然會(huì)引起交叉和混亂。

(2)在《課標(biāo)》中，有許多“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)與“已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生的心理健康”和“已經(jīng)使學(xué)生能更好地適應(yīng)了社會(huì)”的“目標(biāo)到達(dá)”狀態(tài)沒有直接關(guān)系，甚至沒有任何關(guān)系，說明我們現(xiàn)在還很難建構(gòu)出科學(xué)的“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)體系。

(3)很多“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)是不容易在教學(xué)情景下達(dá)成的，因此這些目標(biāo)既難以和體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也與教學(xué)情景不吻合，因此這些目標(biāo)自實(shí)驗(yàn)以來，就游離在體育教科書和教學(xué)改革實(shí)踐之外。這類目標(biāo)的典型范例有：1)體驗(yàn)身體健康變化時(shí)注意力、記憶力的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；2)體驗(yàn)身體健康變化時(shí)情緒的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；3)體驗(yàn)身體健康變化時(shí)意志的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；4)對(duì)生長發(fā)育的變化(如月經(jīng)等)采取坦然的態(tài)度(心理健康的目標(biāo))；5)在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用情緒調(diào)控方法(心理健康的目標(biāo))；6)參加社區(qū)體育活動(dòng)，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等(社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo))；7)從電視節(jié)目中獲取體育與健康知識(shí)(社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo))；8)通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育與健康方面的知識(shí)(社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo))；9)知道附近的體育場所及其用途(社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo))；10)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)制訂和改進(jìn)體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計(jì)劃(社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo))。

(4)“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”都不能直接包含“思想品德教育”的內(nèi)容，使得體育課程中傳統(tǒng)的思想品德教育缺失。這與當(dāng)前黨和國家強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發(fā)揮體育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的作用。

4．2 完善和改進(jìn)的建議

(1)將“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)合并成為“促進(jìn)心理健康與社會(huì)發(fā)展”的目標(biāo)。

(2)取消“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)，設(shè)“思想品德”或“品德與行為”的目標(biāo)。

[編輯 李壽榮]