關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（上）

毛振明 賴天德 陳雁飛 馬 凌

摘要：課程目的不僅在于增進身體健康，而且還有傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣；建立“課程目標——領域(或直接稱為內容)目標——水平目標(或年級目標)——某水平的內容目標”的目標層次體系；取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中；將“心理健康”和“社會適應”的目標合并成為“促進心理健康與社會發展”的目標，取消“心理健康”和“社會適應”的目標。設“思想品德”或“品德與行為”目標。

關鍵詞：學校體育；體育(與健康)課程標準；體育課程性質；體育課程目標體系

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學改革，既取得了很大的成績和進步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當年新學期開始實驗的《體育(與健康)課程標準》(以下簡稱《課標》)在充分發揮了對體育課程與教學改革指導作用后，也到了必須完善和修訂的時刻。本文認為：《課標》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個頗有新意和有許多研究作為背景的綱領性的文件，它在體育課程與教學改革中起了重要的指導作用，因此我們應當承認《課標》是一個較好的體育課程文件。但由于《課標》“是一個實驗稿，還只是一個假說”，《課標》文本中一些問題也在體育課程與教學改革實踐中逐漸顯現出來。本文擬對這些問題進行仔細分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標》修改工作提供參考。

1 關于體育課程性質的表述

1．1 《課標》對體育課程性質表述不完整

在5年來的體育課程和教學改革實驗過程中，“出現了這樣或那樣的錯誤，如‘一味遷就學生興趣’、‘淡化運動技術’、‘輕視規范教學’、‘無劣評定評價’、‘過于追求優質課效應’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運動負荷’等現象，顯示出與體育課程改革的初衷不協調”。這些不正確的觀點和實踐的誤差與人們對體育學科性質的認識偏差有關，與指導這些認識的《課標》對體育學科性質的表述不夠完整、準確也不無關系。因此，曾有學者疾呼《課標》要“還原體育教學本來面目，使體育課程真的反映體育的本質屬性。”

《課標》對體育課程性質是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”我們認為，這段表述不夠準確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質基本無關。

(2)“以身體練習為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學習內容的描述，這容易導致產生輕視運動技術和運動文化的理論與實踐。

(3)體育課程是“以增進中小學生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統，難以準確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學校體育教育要為學生終身體育服務的終極目的性。

1．2 修改和完善體育課程性質表述的建議

建議將體育課程性質的表述修改為：“體育是一門以學習體育知識和運動技術為主要內容，以身體練習為主要途徑，以增強學生身體素質與健康，傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣為主要目標的必修課程”。

2 關于“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等的問題

2．1 概念含義和關系表述不清晰

以目標的層次體系作為《課標》文本的基本主線，是本次設計《課標》時的有益嘗試，提出“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等新概念也是本次《課標》的首創。但是，上述概念在含義和相互關系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對《課標》體系理解困難，并在課堂教學目標上照搬《課標》目標的原因所在。上述諸概念和相互關系的不清晰主要表現有以下幾點：

(1)按字面理解，“學習領域目標”中的“領域”含義應該是“內容”，因為如果把“領域”理解為“目標”，那么“學習領域目標”就變成“學習目標的目標”而導致更為嚴重的錯誤，因此，“學習領域目標”的含義應該是“學習內容的目標”。但是，《課標》卻在“學習領域目標”下面設有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等目標，這就使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”在邏輯上都成為了“內容”。但實際上，“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”都不是內容，而把它們當成內容就會造成類似“學習身體健康的目標”一樣在文法與詞義上的錯誤。

(2)《課標》在“內容標準”中設置了“學習領域一至五”，這使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等在“內容”、“目標”和“標準”的性質之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內容標準”一詞既不準確，也不符合語言習慣。

(3)當我們把相關《課標》中的概念按內涵大小排列后就出現了：“課程目標——學習領域目標——內容標準——5個學習領域——(一)、(二)、(三)等的表述——水平目標”這樣一個非常令人費解的層次體系，這樣一個把目標、內容和標準相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2 完善和改進的建議

(1)建立一個“課程目標——領域(或直接稱為內容)目標——水平目標(或年級目標)——某水平的內容目標”符合體育教師理解習慣的較為清晰的目標層次體系。

(2)將“領域”的概念改為(或正確地理解為)“內容”；將含有很強的目標含義“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等分別在課程目標體系中表述，而將“領域”(或內容)劃分為“體育知識”、“運動技術”、“身體素質”、“鍛煉方法”和“情感體驗”5個部分。

3 關于“運動參與”目標的問題

3．1 “運動參與”作為目標單列不合理

《課標》在提出“運動技能”和“身體健康”等與傳統目標相近的目標外，還提出了“運動參與”的新目標。這個目標的現實意義提醒體育教師：在當前學生參加體育積極性不太高，在建設和諧社會和提倡終生體育的社會歷史條件下，要更加關注學生的體育學習積極性，以更好的教學使更多的學生能夠積極主動地參與到體育運動實踐中來。但是，“運動參與”作為一個目標單列出來，還是存在一定的問題，表現在：

(1)“運動參與”是一個中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動的運動參與”和“消極、被動的運動參與”兩個方面，把這樣一個中性的詞作為目標，不但意思不清晰，也不恰當。

(2)“運動技能”、“身體健康”等目標都有實體性的理論和實踐教學內容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會適應”都或多或少有一些理論的教學內容支撐，而“運動參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運動參與”的水平目標中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運動”的含義，說明體育課程理論在建構“運動參與”的目標方面還沒有做好準備，設立能夠指導體育教學的“運動參與”目標存在較大的難度。

3．2 完善和改進的建議

取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中。

4 關于“心理健康”和“社會適應”的目標

4．1 “心理健康”和“社會適應”目標難以理解和操作

《課標》在“運動技能”和“身體健康”的傳統目標外，還提出了“心理健康”和“社會適應”兩個有所拓展的新目標。在當前的社會背景下和素質教育的推進過程中，這兩個目標提醒我們要注重體育對心理健康和社會化的促進，而且這兩個目標的提出為一些新教材(如“心理拓展訓練”)的開發提出了要求。但是自2001年《課標》實施以來，“關于課程目標的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標準實驗工作的展開，‘心理健康’和‘社會適應’等目標在實踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實踐層面，許多體育教師因為這兩個目標難以理解和操作，于是“以領域目標直接作為課程內容的分類標準，完全混淆了目標體系和內容分類的差別”，而且從實踐中看，“‘心理健康’和‘社會適應’教學目標的達成度不高”。本文認為“心理健康”和“社會適應”目標存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對社會的適應”在現實中，‘是一個你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標》把兩個互為依托的目標分別予以單列自然會引起交叉和混亂。

(2)在《課標》中，有許多“心理健康”和“社會適應”的目標與“已經促進了學生的心理健康”和“已經使學生能更好地適應了社會”的“目標到達”狀態沒有直接關系，甚至沒有任何關系，說明我們現在還很難建構出科學的“心理健康”和“社會適應”的目標體系。

(3)很多“心理健康”和“社會適應”的目標是不容易在教學情景下達成的，因此這些目標既難以和體育教學內容相結合，也與教學情景不吻合，因此這些目標自實驗以來，就游離在體育教科書和教學改革實踐之外。這類目標的典型范例有：1)體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(心理健康的目標)；2)體驗身體健康變化時情緒的不同表現(心理健康的目標)；3)體驗身體健康變化時意志的不同表現(心理健康的目標)；4)對生長發育的變化(如月經等)采取坦然的態度(心理健康的目標)；5)在日常生活和學習中運用情緒調控方法(心理健康的目標)；6)參加社區體育活動，如校外體育俱樂部、培訓班等(社會適應的目標)；7)從電視節目中獲取體育與健康知識(社會適應的目標)；8)通過互聯網獲取體育與健康方面的知識(社會適應的目標)；9)知道附近的體育場所及其用途(社會適應的目標)；10)運用互聯網制訂和改進體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計劃(社會適應的目標)。

(4)“心理健康”和“社會適應”都不能直接包含“思想品德教育”的內容，使得體育課程中傳統的思想品德教育缺失。這與當前黨和國家強調加強學生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發揮體育課程對學生進行思想品德教育的作用。

4．2 完善和改進的建議

(1)將“心理健康”和“社會適應”的目標合并成為“促進心理健康與社會發展”的目標。

(2)取消“心理健康”和“社會適應”的目標，設“思想品德”或“品德與行為”的目標。

[編輯 李壽榮]