研究性學習帶給學生的成功體驗

摘 要：新課程教學中教師應轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生。進行研究性學習，給學生創造一個愛學、樂學的環境，從而改變學生的學習狀態和學習體驗，讓學生感受成功的快樂。

關鍵詞：研究性學習；探究；實驗；調查；興趣；合作；交流；體驗；快樂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)1(S)-0007-3

研究性學習尊重學生的智力潛能，注重以學生的發展為中心，培養學生自主探究的學習習慣與學習方法。研究性學習創設一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然或社會問題，并將學到的知識綜合運用到實踐的機會。學生在這種環境中可以主動探究，獨立操作，自由表達，從而建立起一種主動發現、獨立思考并積極解決問題的學習方式。

因此，在新教材《科學》教學中嘗試研究性學習，是為了給學生創造一個愛學、樂學的學習環境，從而改變學生一直以來“受逼”的學習狀態。

1 關注學生的興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂

案例1 培養草履蟲(學生日記)

每天我都盼望著科學課，科學老師每天都能給我們新奇和驚喜，叫我們晚自習結束后去捉蝸牛，研究它喜歡吃什么不喜歡吃什么；又叫我們去抓蚯蚓，研究它的生活習性……

今天，老師又叫我們查找草履蟲的有關資料并培養草履蟲。

草履蟲——只有細胞這么大，它吃什么呀?怎么排泄?怎么繁殖?它是怎樣的一種動物呀？……查資料知道草履蟲很小很小，要借用顯微鏡才能看清，它吃富含有機物的物質。陳陽從家里拿來稻草，我們借用食堂的高壓鍋把稻草煎成汁，準備了給草履蟲吃的食物，然后去食堂的下水道找草履蟲……

草履蟲喜歡溫暖和陽光，我和實驗小組的同學每天上午把草履蟲培養液搬到向光的陽臺邊，下午放學后又把它搬回到實驗桌上，每天吸取培養液用顯微鏡觀察，盼望草履蟲快快長大。第四天，我和實驗組的同學終于看到草履蟲了!我們都高興得跳了起來……

案例2 煮熟的蝦蟹為何變紅?(學生日記)

在我的記憶中，煮熟的蝦蟹為何變紅?就是一個令我百思不得其解的問題：此現象是物理變化還是化學變化?這個現象的本質是否與堿能使無色酚酞變紅一樣?

我試著從化學的角度去看這個問題。于是我取一蟹殼放在露天，風吹、日曬均未發現其顏色變化。我產生了自己的假設：蟹殼里含有一種指示劑，它遇到酸或堿等物質會變色。

為了證明這種假設，我進行實驗探究：將三只蟹殼分別浸入A：食醋(酸性)、B：面堿(堿性)、C：食鹽水(中性)三種溶液中，經過三天觀察，發現蟹殼在A、B、C中均無變化，從而否定了我的假設。

那究竟為何煮熟的是蟹會變紅呢?最后，經過自己的多方了解和廣泛的查閱才知道：煮熟的蟹變紅，是化學變化。原來，煮熟的蝦蟹外殼中有一種鮮紅的色素，如果把紅色的蝦蟹外殼浸入一種叫丙酮的化學物質中，這種色素會把丙酮染成紅色，人們把這種色素叫做蟹青素。那么蟹青素是如何形成的呢?這是因為動物內的色素蛋白質，在加熱時其性質發生了根本的變化，而蝦青素正是因此而被分解出來。大自然不僅存在蝦青素這種物質，而且在各種生物的體內還有蟲青素、蝶紅素等……

課例1說明科學以它獨特的學科魅力去吸引孩子們，只有這樣才能挖掘出孩子們對知識的原始興趣，利用他們的天真、活潑、好動、新奇，激發其強烈的求知欲。同時，多給學生提供實驗學習的平臺，讓他們把感興趣的東西帶到學校來和老師、同學一起討論，一起實驗。這樣，學生才會更加喜歡學習這門課。

課例2是一個來源于生活中的問題，引起了學生強烈的探究欲望。做了猜想和實驗，沒有得到令人滿意的答案后，他決定從多方面了解，做更廣泛的查閱工作，最后終于有了初步的結果。

經過假設和探究，也許不一定出現成功的結果，但是它會激勵學生去做更深入的研究。放手讓學生去實驗探究，讓學生真正體會成功的快樂和探究大自然奧秘的魅力。愛因斯坦曾經把科學定義為一種“探究意義的“經歷”，沒有“探究意義”的過程就不能說是“搞科學”。當然，科學課中的“探究意義”和科學家們的“探究意義”是有差別的，科學課中孩子們探究的是人類已知的結論，科學家們探究的是未知的結論，可他們探究過程是相同的，探究給人們帶來的好奇和興趣也是相同的。

從上面兩個案例可看出興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持下去。在探究學習中，注意將學習的興趣轉化為研究和探索的主題，才能有效引導學生主動投入到研究性活動中去。在這種學習活動中，能引起學生的求知欲望，點燃學生思維的火花，同時也有利于培養學生的質疑態度和批判精神，獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生的成功體驗，使他們在學習中的自我價值得到體現、學習興趣得以培養。

2 在教學過程中，師生共同參于探究活動，共同享受學習經驗

案例3 由一道討論題引發的思考

《科學》（浙江教育出版社)教材第一冊第五節《長度的測量》中安排了這樣一道討論題：你能把自行車當作里程表來測量路程嗎?試說出具體方法。教學中我讓學生進行小組討論，自己則到各組傾聽。學生討論非常熱烈，沒一會兒就有了討論結果。我提問其中一組，學生回答說：“只要先測出自行車轉一圈通過的距離，然后看自行車通過這段路程車輪轉過的圈數，兩者相乘就是這段路程的長度。”

按理這道討論題就可以這樣通過了，前后不過五分鐘。我似乎覺得還缺了些什么，又追問了一句：那到底怎樣來測自行車車輪轉一圈經過的路程呢?誰知這一追問，課堂一下像炸開了鍋。一學生說：“只要讓自行車車輪向前滾動一周，以輪上的氣門芯作為標志，測出氣門芯兩次接近地面時間隔的這段長度就可以了。”另一生說：“拿一根長繩，繞到車輪上，用刻度尺測出繞一周的長度也就是輪子轉一周通過的距離。”還有學生說：“只要用刻度尺直接測出輪的直徑或半徑，按圓周長的公式計算就可以了。”至此，有三種測量輪子轉一周的長度的辦法獲得同學們的認同。

接著我又繼續提問：測量自行車車輪轉一周的長度的辦法有了，那怎么來統計通過某段路程自行車車輪轉過的圈數呢?學生有的在沉思，有的在與同學討論，有的則在自言自語。“一個同學騎車，另一個同學在他邊上隨車行進，記下輪子轉過的圈數就可以了。”“這個方法我認為不好，因為需要兩個人來完成，我只要在前輪上綁上一根紅線，看它在自行車行進過程中在眼前出現的次數就知道輪子轉過的圈數。”同學們各抒己見。“我有更好的方法：在車輪上綁一小硬物，輪子轉一圈自行車就會震動一下，騎在車上憑這就能記下圈數了。”我問他是怎么想到的，他說，平時騎車經過一個坎自行車就會震動一下，受此啟發而已。又有一個學生回答：“我的方法更簡單：記下腳踏板轉幾圈就知道輪子轉了幾圈。”誰知話音剛落，就有很多學生反駁：腳踏板轉一周輪子不一定轉一圈。同學們不同意這個方法。還有同學不等我示意就站起來了，說出了他的方法：“在輪子的轉軸上插一根類似鉛筆的硬棒，在車把上掛一線團，把它們用線連起來，自行車輪子轉一圈，硬棒上就繞一圈線。等自行車走完這段路程，把硬棒上的繞線的圈數數出來就可以了。”我一時不能把握這個方法的可行性，但我充分肯定了他的獨創想法。還有一位學生說，在軸上直接裝一個計數器，就象跳繩上的計數器。另一位學生也站起來講：“出租車上不是有計程器嗎?能不能直接裝一個在自行車上呢?”到這里，學生熱烈的討論宣告一個段落。我也告訴學生：是拿自行車作里程表，而不是再給它裝里程表，否則違背了原意……

案例3是一次在課堂上由一道討論題引發的較為成功的教學過程，令人回味。

時代在進步，教育在改革，教師的教學觀念一定要及時改變。要改變以教師為中心的課堂教學模式，創造一個人人都能參與的學習氛圍。教師應尊重學生的不同見解、經驗及技能，精心呵護學生的創造性和好奇心，鼓勵學生對他人持合理的懷疑態度，為學生提供表現、創造和成功的機會。努力培養學生的自信心及學習興趣，使每一位學生都能得到全面、主動、和諧的發展。

其次，在教學過程中，教師應該是學生學習的合作者、引導者和首席參與者。教學過程應該是師生交往、共同發展的互動過程。要使學生在課堂上真正地動起來，最重要的是找準知識與學生的共鳴點，即充分發揮學生已有的生活經驗、知識經驗、技能經驗的作用。只有充分了解學生，才能使學生主動去接近知識，探究知識。其實每一個學生都是一本可以供我們教師研讀的“書”。我們強調“蹲”下來看學生，認真讀懂學生這本“書”，就是要求我們教師從身心發展的角度看學生，按學生的經驗和需求來展開教學，給學生足夠的自主時間去觀察、去討論、去思考。

美國教育家杜威說過，“教育的目的在于個人能繼續自己的教育。”未來社會是個知識日新月異的信息社會，需要的是具有學習能力的人。在教學中，我們要鼓勵學生之間的交流與合作，培養他們互相尊重、共同協作的意識；引導他們主動學習、探究學習，從“坐中學”向“做中學”轉變，參與實踐，實現知識到能力、方法的轉變。

總之，教學模式的變革，必須要有先進教育觀念的有力支撐，必須找準知識與學生經驗的最佳結合點，必須師生合作，生生合作，在實踐的熔爐中去培養學生的真才實學。

3 激發觀察生活、發現探究問題的興趣，獲得親身參于探究活動的體驗

案例5 小小食品，趣味多多

周姍姍和錢夢在糕點店吃面包時發現一個問題：面包、饅頭都是日常生活中大家愛吃的食品，但它們的味道、軟硬程度、保存時間為什么都不同呢?

周姍姍認為是使用的材料不同，錢夢卻認為是制作溫度不同，于是他們就在班里提出該問題，并和同學們一起討論，結果大家的說法不一。一部分同學贊成周姍姍的看法，一部分同學贊成錢夢的看法，還有的認為除了上述原因之外，還可能與發酵時間、使用的烤器皿也有關。最后，同學們一致同意先進行調查，然后再進行交流。

為了有目的地進行觀察調查，同學們事先擬定了一些問題，

如：它們所用的材料是什么?

加熱方法是什么?

發酵要求如何?

加熱時間多長?

外觀特點怎樣?

口味、松軟度如何?

使用的烤皿又是怎樣的?

保存方法，時間大約是多少?

接著他們到現場觀察二種食品的制作過程，或從網上，課外書上查閱有關資料，并做好記錄。然后進行集體交流并分析了影響二種食品的味道、軟硬程度、保存時間的各個因素。最后，同學們一起在班里進行了調查結果的展示和交流，并作出最后的結論：由于加熱方式、時間和發酵要求不同，使得二種食品在外觀、口感、軟硬、保存方法和時間上都有較大差異。

這個案例與學生的日常生活密切相關。一位教育學家曾經說過：“發現一個問題比解決一個問題更為重要。”案例5中周姍姍她們對提出的問題大膽猜想，并進行調查、實踐、論證、交流，最后得出結論。整個過程不僅靈活應用了所學的知識，而且開闊了視野，增強了學生探究問題的興趣，使學生感受到了知識源于生活和實踐。

讓學生通過探究性學習活動接觸自然、社會，對自己身邊的自然現象、社會現象進行積極觀察和思考，通過簡單的實踐，體驗自己動手動腦進行解決問題的喜悅，獲得解決問題的體驗。

新課程突破了“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，學生的活動空間拓展到生活和社會的各個領域，學生可以到大自然中去學習，到社會實踐中去學習。學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸到了自然界和社會這部“活”的無字書。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書；山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書……活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”這部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。學生通過這部書，觀察奧妙無窮的自然，認識奇妙精彩的世界，了解廣闊復雜的社會，體會豐富多彩的生活。

新課程中，教學方式發生了變化，學生不再是被動地接受知識，而是在教師的引導下讓學生自己主動地發現問題、思考解決問題的方法，在問題解決的過程中獲取新知識，同時體驗成功的快樂。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.中小學教師視野中的基礎教育課程改革——《基礎教育課程改革綱要》學習導引.人民日報出版社.2003.

［2］趙保鋼.初中物理課程評價改革探索.人民教育出版社.2003.

(欄目編輯趙保鋼)