學生創新意識的培養與研究

培養學生的創新精神和實踐能力，首先要培養學生的創新意識，學校是實施素質教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主渠道。學校教育如何培養學生的創新意識，是擺在每個教育者面前的新課題，筆者就這個問題進行了研究和實踐，取得了一定的成果。

1影響學生創新意識培養的因素

學校教育影響學生創新意識培養的因素，有教育思想、教師素質、課程設置等方面。

要培養學生的創新意識，首先必須端正教育思想。學校教學的重點，上個世紀50年代，強調知識傳授的重要性；60年代和80年代強調在知識傳授的基礎上，培養學生運用知識的能力；90年代強調在傳授知識、培養能力的基礎上，全面提高學生的綜合素質；21世紀，在全面提高學生素質的前提下，強調創新精神和實踐能力的培養。我國“教育法”規定，教育的宗旨是提高國民素質。黨的十六大提出教育要在現代化建設中發揮“先導性、全局性作用”，教育的重要任務是：“全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，提高“全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質”。為完成歷史賦予教育的使命，教育必須從應試教育中走出來，徹底杜絕用考試成績評價學校和教師、學生的做法，正確處理開發智力與發展思維力的關系，教師主導與學生主體的關系，知識與能力的關系，創新與完成教學目標的關系，肅清應試教育的影響，全面實施素質教育，促進學生的全面發展。

教師素質是制約創新意識培養的重要因素，要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須轉變觀念，改革以學習成績評價學生的傳統觀念，平等地對待每一名學生，無論是成績優秀的還是學習成績差的，都要一視同仁，要看到每名學生的長處和缺點，對學生進行客觀、全面、均衡、一分為二的評價。在轉變教育觀念的同時，教師還要努力進修，使自身素質達到實施素質教育的要求，以應對新時期面臨的挑戰。

實施素質教育，要求教師具有堅定正確的政治素質，淵博的專業素質，強健的身體素質，言簡意賅的語言素質，以上四項素質是教師做好教育教學工作的基礎。新時期的教育教學工作，對教師的創新素質提出了更高的要求，要求教師不但自己能夠利用新方法、新手段創造性地進行教育教學工作，還要求教師能夠引導、啟發、發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

要發展學生創新思維，必須改革課程設置，減輕學生負擔，給學生自由發展的空間，課程設置要加強均衡性、綜合性、選擇性。依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯，根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，根據時代發展和社會發展對人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐漸增加。小學階段以綜合課程為主，初中階段設綜合或分科課程，供地方和學校自主選擇。地方和學校可選擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。

為保證課程的均衡性，此次課程設置根據德智體美等方面全面發展的要求，各門課程比例適當，并可按照地方、學校實際和學生的不同需求進行適度調整，保證學生和諧、全面發展。

課程的綜合性，主要體現在注重學生經驗，加強學科滲透。各門課程都重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象。另外，設置綜合課程，1～2年級設品德與生活課，3～6年級設品德與社會課，以適應兒童生活范圍，逐步從家庭擴展到學校、社會，經驗不斷豐富，社會性逐步發展；3～9年級設科學課，旨在從生活經驗出發，體驗探究過程，學習科學方法，發展科學精神；1～9年級設藝術課，引導學生體驗、感受多種藝術，提高審美情趣。同時，增設綜合實踐活動，內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。使學生通過親身實踐，培養創新精神與實踐能力，綜合運用知識解決問題的能力，培養學生的社會責任感。

為加強課程的選擇性，在課時的分配上，劃定適當的比例給地方和學校，為地方、學校和學生選擇課程提供了可能。鼓勵各地發揮創造性，辦出有特色的學校。在達到九年義務教育基本要求的前提下，農村普通中學試行“綠色證書”教育，形成有農村特點的學校課程結構。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

2課堂教學是培養學生創新意識的主陣地

要培養學生的創新意識，教師必須牢牢把握課堂教學這個主陣地。在教學中，要堅持以學生的發展為本，注重學生的協調和諧發展以及可持續發展。要樹立平等互助的師生觀，課堂教學，不僅是教師表演的舞臺，更是學生發展的陣地，要充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。要充分認識教師教的目的不單是讓學生掌握知識，更重要的是激發他們的思維能力。這就要求教師必須做到充分備課，以提高自己促進、引導、組織學生學習的能力；要放下架子，在教中學，在學中補，師生互動；要強化教師引導學生自主學習的能力；要充分認識到教師和學生是平等的，可以共同探討問題，努力拓寬學生再創造的空間，并在超越中體驗教學相長。

3課堂教學中比較成功的做法

3.1開展質疑討論，激發創新意識

“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，創造性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。好奇心和求知欲是創造性思維發展的內部動力，好奇心驅使的行為是探索，探索具有一定的創新性。質疑，是創新意識的萌芽，往往能迸發出許多創新思維的火花。在課堂教學中，教師怎樣營造質疑討論的氛圍？要根據教學內容有的放矢地提問，比如在講生物進化中，就可以提出：你認為生命是如何起源的？長頸鹿的祖先是長頸鹿嗎？引導學生討論。要相信學生激勵學生，在質疑討論中，學生有一個由不敢到敢于提問、敢于發言的過程，教師要有熱情、有耐心，切不可對學生的提問進行諷刺和挖苦。要啟發引導學生。對學生提出的問題，教師不要急于回答，要啟發引導學生自己討論，只有當他們在無能為力時，才告訴或者留下懸念，以引導學生在課外再去鉆研。

3.2展示思維過程，引導學生硏究，培養創新意識

什么是“思維過程”？思維是一個復雜的心理過程，它表現為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化。學科教學表現為概念的形成過程、公式、定理的推導過程，性質規律的發現過程，對文章作者思路的挖掘過程。怎樣展示思維過程？方法很多，因學科而異，但有幾點是共同的：

1）創設情景，作為鋪墊。如在地理教學中，在講地球在宇宙時，先讓學生觀察空中的北極星、牛郎星、織女星，然后上課時提出牛郎星、織女星會相會嗎？北半球的星空繞北極星做什么時針運動？引導學生思維；

2）引導探究，由簡到繁，由淺到深。教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的階梯，設計成一個個問題，引導學生比較、分析、理解，拾級而登；

3）拓展遷移，學會應用。教師引導學生繼續探究在日常生產和生活中斜面還有哪些應用。比如，在地理教學中，講天氣一節時提醒學生每天注意天氣預報，結合課文知識分析觀察天氣變化及其原因，培養學生應用所學知識的能力。

3.3教給學習方法，讓學生學會創造

著名科學家達爾文曾說過，世界上最有價值的知識是關于方法的知識，教給了方法就是交給了學生“點石成金”的指頭，交給了捕獲獵物的獵槍，學生就可以用它去捕獲獵物，索取知識的金山。

學習方法多種多樣，有通用的學習方法，也有各學科單獨的學習方法。我國當代著名的教學改革家魏書生曾經當學校的校長，同時當班主任、教兩個班的語文課，還要經常應邀外出講學，然而他的語文課教學質量很好。他的訣竅之一就是教給了學生學習方法，學生學會了學習。教師在教學習方法時，要根據教材內容和學生實際予以適時滲透、相機點撥、構成序列，并經常應用，使學生心領神會，嘗到甜頭。

3.4進行思維訓練，激活創新頭腦

創新意識是創造性思維的起點，提高它可以產生新的、前所未有的思維成果。它是高級的思維活動，是一切創新活動的主要精神支柱，它具有主動性、求異性、發散性、獨特性的特點。創造性思維是創造力的核心因素，通過培養學生的創新意識，進行創造性思維的訓練，可以激活創新頭腦，想出新點子、新構想、新途徑。

創造性思維是發散思維和集中思維的統一，是形象思維和邏輯思維的結合，是直覺思維和分析思維的互補，是顯意識思維和潛意識思維的交融。其中，能夠提出新點子、產生新構想的是發散思維、創造想象、直覺思維、靈感與頓悟。

發散思維就是多角度、多方面思維。發散思維在教學中到處可見，像小學數學應用題教學中的條件不變變換問題、問題不變變換條件、結構不變變換內容，以及“一題多解”等，都可以培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性。創造想象是思維新穎的源泉，在創造性思維中，發散思維與集中思維是緊密聯系的，面對新問題，先發散，提出各種各樣的解決方法，集中思維的作用是，在眾多的方案中，經分析、推理、論證，得出最佳方案，可以看出集中思維是多種方案與最佳方案的橋梁，所以，集中思維在創造性思維過程中的作用不可低估。

直覺思維是未經逐步的邏輯分析而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然頓悟的思維過程。直覺思維往往是創造發明的先導。

如何進行創造性思維訓練？①備課時深入挖掘可以進行創造思維訓練的內容或因素，找準訓練點。如，在講生物進化論時，筆者先把拉馬克用進廢退學說和達爾文自然選擇學說的觀點、證據，以講解實例的形式告訴學生，然后由學生討論，看哪一個最科學，對學生進行創造性思維訓練，培養學生的創新意識；②通過發散性提問、延遲性評價、集中討論、結果預測、觀察聯想等多種方法進行思維訓練。在化學實驗課上，在講清實驗操作、注意事項和實驗步驟后，讓學生自己做實驗，解釋實驗中出現的各種現象及原因，引導出正確結論；③要圍繞一節課的教學目標有機進行；④可以開設創造性思維訓練課，有序地進行訓練。

總之，課堂教學中要培養學生創新意識，教育者必須遵循教律，深刻挖掘教材的知識體系，通過開展質疑討論，展示思維過程，教給學生學習方法，科學地進行創新思維訓練，落實學生的主體地位，因人施教，因材施教。