從耗散結構理論視角談師生關系的建構

[摘要]現有師生關系忽視本身所具有的耗散結構特性，表現出種種弊端。建構合理的師生關系必須走出封閉，實現交流；建構師生間的非線性的多元關系；把握學生成長的臨界點，實現師生關系的和諧發展。

[關鍵詞]耗散結構理論，師生關系，交流，非線性，臨界點。

[中圖分類號]G456[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)04-0312-03

1師生關系的耗散結構性

耗散結構理論是20世紀60年代末70年代初由比利時科學家、布魯塞爾學派領導人普利高津教授創立的。普利高津指出：一個遠離平衡的開放系統， 在與外界環境進行物質和能量的交換過程中，一旦系統的某個參量變化到一定的閾值，通過漲落，會自動產生一種自組織現象，組成系統的各子系統會形成一種互相協調的作用，從而使系統由原來的簡單走向復雜、由混沌走向一種在時間、空間或功能上有序的結構。這種遠離平衡下的新的有序結構，即為耗散結構。

師生關系作為學校教育系統中的一個子系統， 它本身也具備了耗散結構的幾大特性：

1）遠離平衡性。耗散結構理論認為平衡狀態下的系統是無序的混沌狀態，其內部是沒有結構、沒有秩序的，同時它也不與外界環境進行物質和能量的交換，是一種沒有活力且永遠不變的死結構。而只有遠離平衡狀態的系統其內部處于不斷的運動中，也與外界發生物質和能量的交換。影響師生關系的因素有很多，包括教師、學生這些內部因素，也包括課程、教育環境等外部因素。師生關系正是在內外諸多因素的影響下處于不斷的運動、變化中；

2）開放性。系統的關系錯綜復雜，既有系統內部間的相互協同，又有整個系統與外界的開放。這種開放是指系統之間以及系統與外界環境的全方位的、多層次的影響，開放是為了生成。師生關系本身不是封閉的、隔離的系統。保持良好的師生關系既要靠內部師生相互協同，發揮各自的主觀能動性，又要依據課程等外部環境的變化而做出相應的變化；

3）非線性。非線性主要是從因果關系的角度來闡釋的。線性因果關系是指一一對應的關系，同樣的結果一定由相同的原因引起的，有相同的原因必定產生相同的結果。而非線性的因果關系則是指事物之間存在一種多結構、多維度、多水平的關系，任何事件既是原因又是結果，事物的發生過程具有變量因素的影響。師生關系不是由單一的因素所決定的，不同的因素在不同的結構、不同的維度、不同的水平起著不同的作用；

4）漲落性。耗散結構理論認為系統從無序向有序演化是通過隨機的漲落來實現的。系統在與外界開放及內部各種非線性因素的作用下，會產生起伏波動，即漲落。當系統演化到臨界點時，微小的漲落被放大，從而促成宏觀上有序的產生。漲落在不同的條件下起著迥然不同的作用。在一定條件下，漲落引起近平衡區的系統運動軌道的混亂，導致了無序。而對于耗散結構來說，漲落卻成了促使系統從不穩定的定態躍遷到一個新的穩定的有序狀態的積極因素，是形成新的穩定有序結構的杠桿。發展中的師生關系總是在各種因素的綜合作用下產生起伏波動。關鍵時刻的一個偶然事件便會使師生關系發生質的變化。

2現有師生關系存在的問題

多年來，因受“ 師徒如父子”和“ 嚴師出高徒”等傳統思想的影響，尤其是在應試教育的沉重壓力下，師生關系被扭曲，師生對立的現象屢見不鮮，嚴重影響了學生的健康成長和教育教學活動的正常進行。從耗散結構理論的角度看，現行師生關系存在著許多弊端，其主要表現在以下幾個方面：

1）控制與被控制的封閉關系。傳統教育呈現的是一種二元對立的 “我－他”型師生關系。“我－他”型師生關系體現的是一種對象性思維方式，“我”始終將“他”作為認識對象，“他”沒有與“我”進行對話交流的資格。在這種關系模式中，教師以知識權威者自居，對學生進行知識和心靈的雙重統治。學生一方面只能被動地接受從教師的嘴里 “發出的知識溪流”，不能對所學的知識進行懷疑和批判，更談不上與教師進行思維上的交流；另一方面必須無條件的執行教師所提出的任務和要求，不容許有絲毫的不滿與抵抗。在教師看來，學生無論在年齡、知識、社會地位上都比自己低，學生屬于無知者，只能是教師教、學生學，而在教學的過程中，無知的學生很容易犯錯誤，因此必須加以控制，否則就會出現混亂。在這種理念支配下，體罰、惡語傷人等不良行為就成了遏制混亂最好的武器了。“在把學生當成東西時就注定了教師自己也被學生當成了東西”，教師自以為是高尚的、對學生負責的行為也就會遭到學生的反抗；

2）知識傳授的單一線性關系。我國的傳統教育是一種忽視生命的教育，其最大缺陷在于“人”的萎縮，教育的目的只是在于獲得知識，教學的功能也只是授受知識。教師與學生之間，不是作為兩個充滿個性的生命而發生聯系，僅僅是教與學的關系，處在生活世界中的受教育者機械盲目地占有大量的教育者所提供給的知識，彼此遺忘了對生命的生動體驗、情感的深層互動和人性的多面交流。教育被降格到只是訓練人的活動，知識成為了至高無上的唯一目的，而獲得知識也成了學生成長的唯一體現。一個人的成長包括知、情、意、行等各個方面的完善，人的身體、心理和知識結構的系統之間存在著非線性的循環交流與互動，忽視了情感、個性等因素對學生成長的重要作用只能使教學活動事倍功半，最終也只能造就出一批批“單面人”；

3）忽視學生成長的臨界點。每個生命的成長都是有關鍵期的，關鍵期內的選擇將是決定其命運的關鍵時刻。學生在成長的過程中也處處、時時面臨著選擇，選擇之前的猶豫與彷徨是學生內心的一種“混沌”狀態，它受到教師、家長、課程等各種因素的作用，產生微小的漲落。當學生內心的漲落發展到臨界點時（即學生即將做出選擇），一個隨機因素便會放大漲落，使學生的心理發生質變，行為以新的模式出現。耗散結構理論指出漲落在恰當的時機會促進學生的發展，而在不當的時機會成為抑制個體發展的因素。在教育活動中，經常可以看到教師的一個隨意行為，將會改變學生的一生這樣的例子。這一切正是因為教師忽略了學生心路歷程的關鍵時期，經常在關鍵時期給學生一負面的影響，這種影響不僅使師生關系走向沖突，也使一個學生走向了陰暗。

3建構新型師生關系

1）走出封閉，實現師生的交流。在這種師生關系中，教師不是控制者，也不僅僅是講授者，學生也不是被控制者和接受者。師生在課堂生態系統中共同展現著自身的生命價值，充分發掘自己的生命潛能，共同生長、共同進步，實現真正意義上的教學相長。這一切的實現有賴于師生主體間的交流與對話。師生都可以是傾聽者與言說者，對話的雙方只有特點之別，沒有高低之分。課堂上師生相互啟發，共同促成知識的生成；課堂外，教師是學生的良師益友，共同感悟生命的真諦，制定人生的目標。教師通過與學生的真誠對話感受到自身的學識與境界也相應地得到提升，體驗到一種心靈的自由和前所未有的解放感，享受著與學生平等對話所帶來的自由輕松的生命體驗。學生也自覺地從低位上提升自己，他們在與教師的自由對話中領悟和生發出前所未有的知識與情感體驗，感受著作為真正人的全部尊嚴，享受著對話帶來的無窮愉悅。彰顯著一種民主、平等的對話將學生從教師獨語控制的牢籠中徹底解放出來，教師與學生彼此敞開心扉、暢所欲言，師生關系也進入到新的有序，他們之間建立起一種相互依存、相互協調的情感紐帶；

2）建構師生間非線性的多元關系。真正意義上的教學活動比單一的知識傳遞復雜的多，因此，師生關系也就不僅僅是認知層面的單一的關系，而應是更為廣泛的情感態度、價值觀以及文化關系。教師不僅僅要教書更要育人：它強調教育要以豐富學生的精神世界，發掘學生的生命潛能，提升學生的生命意義與價值為基本取向。師生雙方獲得的不僅是知識的增長，而是具有生命活力的人的生成。教師和學生充分利用被忽視了的情感、價值觀等非線性因素，互相敞開心扉，真誠相待，從而增強師生間的親近感，信服感，使教育教學活動獲得情感的動力，最終促成“完整人”的生成。

隨著科學技術的不斷發展，各種傳煤的廣泛運用，學生獲得信息或知識的渠道增多，教師和教科書僅僅是其信息或知識來源之一，而不是唯一來源。所以整個教育由“前喻文化”向“后喻文化”轉型。在教育中不僅有后一代人向前一代人學習，也出現了前一代人向后一代人學習的趨勢。因此教師的教學活動也是一種師生共同學習的活動，師生關系變成了“生”生關系，教師在與學生的積極對話和溝通之中獲得許多生命的滋養。教師素質得到了提高，將會促進學生素質的提高，也會使師生關系走向和諧；

3）把握學生成長的臨界點，實現師生關系的和諧發展。在教育學生的過程中充滿了各種偶發事件，當這些偶發事件發生在學生成長的關鍵時期時，偶然將會造就學生某種必然的發展。教育學生是一門科學，更是一門藝術，它要求注重偶發事件的教育作用，把握學生成長的臨界點，處理好各種關系，促進學生健康成長。教師首先要處理好的是師生間的情感關系。無論學生做出怎樣的行為，教師都應該熱愛學生、信任學生、理解學生，對學生循循善誘，同時也要求教師具有一定的教育機智，要善于體察學生，以一切為了學生為出發點尋找解決問題的最佳途徑。另一方面由于學生的不成熟，在其學習、工作、生活的實踐以及與人交往的過程中難免會出現一些問題。這些問題解決的如何直接影響著師生之間關系的親密程度，也間接影響著學生的成長。大凡優秀教師總是有敏銳的目光，善于發現學生成長過程中遇到的問題，尤其是學生自己不能獨立解決的問題，他們會竭力幫助學生，從一件件的小事中，讓學生感受到尊重與關愛，從而贏得學生的信賴，為順利進行教育教學工作奠定扎實的基礎。總之，教師應該發揮其在建構和諧師生關系中的主導作用，在學生面臨問題時，尤其是決定其命運的關鍵時刻，幫助學生做出適當的選擇，讓師生關系向著螺旋式上升的方向發展。

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On Construction of Relation between Teachers and Students from Point of Dissipative Structure Theory

Wang Shijuan

(The Research Institute for Education and Psychology of Southwest Groups，Southwest University，Chongqing，400715)

AbstractRelationship between teachers and students which ignores its own characteristics of the dissipative structure shows various defects recently.This essay gives some suggestions on the construction of the teacher-student relationship:break the closed;realize the aim of exchange;construct the multiple nonlinear relationships between teachers and students;grasp the critical point of student's growth to achieve the harmonious development of relations between teachers and students.

Key wordsdissipative structure theory，relationship between teachers and students，exchange，nonlinear，critical point.