“四輪驅動”助推英語良好學習行為的養成

作者簡介：

陳澤誕，江蘇省中學英語特級教師，現任蘇州市吳中區教育局教研室主任。所撰寫英語教學論文曾榮獲江蘇省一、二等獎和全國三等獎，主編及參編各類中學英語教學輔導用書10本。先后被評為蘇州市科技拔尖人才、優秀教育工作者，榮獲江蘇省中等學校“紅杉樹”園丁銀獎和全國優秀教師獎章。

普通高中英語新課程標準指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。在課程改革背景下，教師應根據學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在英語教學中引導學生采用有效的學習策略，養成良好的英語學習習慣，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法，這不僅對提高英語教學質量極為有益，而且對學生的終生發展有著極其重要的意義。根據本人多年的教學經驗和認識，教師要達到這樣的目標要求，必須注重以下四個方面的工作，做到“四輪驅動”，幫助學生養成良好的學習行為。

預習之輪：養成自主學習的習慣

對比初、高中英語教學，我們可以看到：一是初、高中的現行教材知識跨度較大，二是從初中考上高中的學生存在學習方式的過渡，三是高中和初中的教學目的要求不同。高中英語的特點是詞匯量大，閱讀面寬，信息綜合度強，語用能力要求高，因此，自主學習的空間就大。隨著高中英語教材難度的提高，容量的增大和進度的加快，作為自主學習初始階段的預習，已成為學生學習過程中不可忽視的重要環節，是形成良性學習行為的重要支撐，是構建四輪驅動式良好學習行為的重要一輪，可以稱作“預習之輪”。英語成績好的學生需要重視預習，學困生更需要重視預習。不少學生進入高中之后，由于未能養成良好的預習習慣，沒有認識到預習的重要性，根本不進行預習，影響了學習效果。其實，學生通過預習，可以對即將學習的新內容有個初步了解，把握其大意。在知識結構上，對于一些比較容易的問題可以先行獨立解決，對于知識的難點也可以事先有個思想準備，以便帶著問題走進課堂，使聽課更具有針對性，變被動學習為主動學習，從而提高聽課效率。從心理學的角度講，預習可以激發學生學習新知的欲望，調動學生的學習熱情，刺激學生的求新意識，讓學生以一種迫切的求知心態進入新知識的學習過程，養成良好的自主學習習慣。許多事實說明，具有良好預習習慣的學生都能自主地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。這本身就是一種可貴的探索精神，應該大力弘揚。因此，要養成良好的學習行為，教師應該指導學生把“預習之輪”運轉起來。

鑒于上述認識，我要求學生課前要預習，并提出明確的預習要求。這樣的課前預習能有效地激發學生的求知欲，能讓其主動參與到教師的教學過程當中，為課堂教學中的師生互動提供良好的條件。

聽課之輪：掌握高效聽課的方法

課堂教學是英語教學的主要形式，課堂學習是學生學習英語基礎知識、提高英語水平的主要途徑。聽課，則是學生學習英語的主要方式。聽課質量的高低，將直接影響學習效果。因此，聽課作為學習過程的重要環節，無疑是養成學生良好學習行為的又一個重要的輪子。

為了保證這個輪子能有效運轉，作為教師，必須做到兩點：一是更新教育觀念，改變教學方法，積極構建符合新課程要求的英語課堂教學結構，充分體現學生的主體地位，把以教為主的課堂轉換為以學為主、以學生的發展為宗旨的課堂，進而充分認識到教師所要做的，不是一味從外部灌輸英語知識，而是要從內部去激發學生的英語學習求知欲，教師的責任不僅是“教學生英語”，更應該是“教學生怎樣學英語”；不是讓英語走向學生，而是要讓學生走向英語。二是應該充分展示自己的智慧，花大力氣指導學生學會聽課。教師所講授的都是他們精心組織的教學內容，有時介紹的是多年積累的經驗，學生只有在課堂上用心聽講，才能達到“心有靈犀一點通”的境界。作為學生，首先必須有一個積極的心理準備，努力使自己的心理處于最佳狀態，思維始終積極活躍，這是聽課的心理調適階段，是一種熱身準備。其次要專注，做到目不斜視、耳不旁聽，把與學習無關的雜念統統排除在大腦之外，只有這樣，才能做到聽得準確，看得清楚，記得牢固，這是聽課的基本要求。再次要學會積極思考，要理清聽課思路，理解教師授課時運用的科學方法，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。最后要主動投入到課堂教學活動中去，動眼、動腦、動口、動手，在主動參與中獲取知識，在深入探究中培養能力，在不斷內化中形成認知?？傊瑢W生只有掌握了聽課的方法，獲得的知識才是最牢固的知識，培養的能力才是最有運用空間的能力，形成的認知才是最有實際價值的認知。

新課程倡導課堂教學要實現“知識、能力，過程、方法，情感、態度、價值觀”的三維教學目標，只有把“聽課之輪”有效地啟動起來，運轉起來，三維教學目標的實現和學生良好學習行為的養成才會有根本的保證，才不致成為一句空話。

記憶之輪：提高善于記憶的能力

對于養成良好的英語學習行為來說，記憶也是一個重要的輪子，應使其充分運轉。人的大腦是一個記憶的寶庫，學生在英語課上所學的內容，思考過的問題，體驗過的情感，做過的習題等，都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。很多學生在英語學習過程中，只注重了學習當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律指出，遺忘的進程是先快后慢，先多后少。在最初記憶學習材料一小時后，人們對所學材料的記憶僅僅保持40%左右；第一天，保持僅三分之一；到第六天逐漸下降到四分之一。遺忘曲線最初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平穩。所以，根據遺忘的這條規律，要使“記憶之輪”充分運轉，就需要學生在學習時注意：一是英語復習的及時性。對已識記了的英語信息必須在未產生大量遺忘之前及時復習，若在學習識記之后很久才去復習，就等于重新學習。二是英語復習的計劃性。要按照遺忘規律制訂出循環復習的計劃。原則上，可以隨著記憶鞏固程度的提高，逐漸減少復習次數，間隔的時間也可以逐漸加長。三是英語復習的系統性。高效的復習不是機械重復，而是通過大腦的保持、再認，進行加工處理，把新舊知識有機地聯系起來，按知識內在的規律進行綜合歸類，使知識系統化?！皽毓识隆?，這個“新”指的是所學知識在識記之后，歷經保持、再認和回憶，達到系統化的水平，做到融會貫通。這樣逐步提升，學生的記憶效果就會得到加強，記憶的能力也會不斷提高。學生如果真正明白了這個道理，并運用到復習過程中，其效果一定會充分顯現出來。

要保證“記憶之輪”運轉充分，培養學生善于記憶的能力，教師在指導學生復習英語時，除了強調掌握復習規律之外，還要強調端正復習態度，多下苦功。許國璋教授曾經說過，英語學習需要下工夫勤學和苦練。就以詞匯來講，學習英語必須掌握一定的詞匯量，而要具有足夠的詞匯量，則離不開刻苦的精神和持之以恒的決心。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應的漢語詞匯之間建立牢固的聯系，需要重復大約100次。因此，作為教師，應該要求學生每天記幾個英語單詞，背幾個英語句子，養成習慣，堅持數年，必有成效。當然，我們在強調勤學苦練的同時，還需要引導學生找準策略和方法，尤其要科學地安排時間，調適心理，避免英語復習中的無效勞動。

質疑之輪：培養積極思考的品質

著名物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道博士2000年在江蘇省木瀆高級中學與師生們親切交談時，深有感觸地談起了他做學問的“秘訣”，并欣然題詞：求學問，需學問；只學答，非學問?？梢哉f，這個秘訣，就是他一生治學的心得，是他取得成功的鑰匙。這個秘訣同時也說明了質疑正是學習的一條重要原則。對于一個蘋果從樹上掉到地上的普通現象，人們見了都不會在意，但牛頓卻提出了“蘋果為什么會掉在地上而不飛向天空”的問題，從而發現了著名的萬有引力定律。在傳統教學中，由于學生習慣了“聽”的教學方法，教師又不重視指導學生提出問題，導致學生提問的能力越來越差。不少學生在英語學習中總感到提不出問題，或者不知道怎么提問題，以致長期處于“無問題”的狀態，英語學習興趣不高，成績總是上不去。作為教師，若要扭轉這種狀況，必須深刻認識質疑對于提高學習質量的重要性，把指導學生積極思考作為形成良好學習行為的重要工作來抓，讓“質疑之輪”靈活地運轉起來，指導學生學會提問，學會質疑。這是因為在“教師講、學生聽”的教學模式下，教師充當了講解員的角色，學生只能像聽眾一樣被動地聽，自然沒有問題可提。要讓學生學會提問，教師必須充分發揮學生的主體性，給學生提供主動學習的機會。在教學過程中，一是要創造性地運用教材，積極開展符合學生認知發展水平的教學實踐活動，巧妙地創設問題情境，使學生“想問”。二是營造一種融洽的師生關系，創設民主和諧的教學氛圍，促使學生主動參與學習，使學生“敢問”。三是要把思考問題的時間和空間還給學生，把思維的方法教給學生，使學生“會問”。就學生而言，首先要確立正確的學習觀，充分認識到自己是學習的主人，變被動學習為主動探究，從“要我問”轉化為“我要問”。其次要克服膽小、緊張、怕提問不當的心理，激發起想問問題的欲望，鍛煉敢問問題的勇氣。再次是對自己提出的問題要認真對待，提問前自己一定要深思熟慮，針對學習中的重點、難點、疑點和自己的弱點發問。總之，學生在學習英語時要在教師的指導下，學會發現問題，提出問題，針對學習的目標要求與自己的不足和困惑，作深度思考，提出有質量的問題，并經常與同伴進行探討和研究，積極靈活地運轉“質疑之輪”，產生思維火花，形成思維碰撞，養成良好的思維品質，不斷提高自己的質疑能力、思維能效和學習質量。

中學生在英語學習的過程中，只要在教師的精心指導下，充分發揮自主探究的精神，勤奮刻苦，科學地啟動預習、聽課、記憶和質疑四個輪子，并做到四輪同時驅動，協同有效運轉，便能逐步養成良好的學習行為，收到理想的英語學習效果。

（責 編 涵 冰）