新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)反思

隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相.細(xì)細(xì)反思，觀念與行為之間總有那么一段距離.問題種種，都涉及到了課堂教學(xué)的有效性.如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點(diǎn)觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題.

反思一：對教學(xué)情景進(jìn)行了簡單化、片面化的理解

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的.”因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中的知識點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性，趣味性的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而達(dá)到掌握知識發(fā)展智能的目的.

然而許多老師卻對教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡單化地錯誤理解.

在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級上冊中二元一次方程組中的內(nèi)容以“誰的包裹多”替換了原來的“二元一次方程組”用兩幅逼真的動物對話圖引入，很有趣.題目的確很有創(chuàng)意，而老師在上這一節(jié)公開課時為了創(chuàng)設(shè)情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，手機(jī)突然叫起來（老師們都很驚訝，這樣的公開課還帶手機(jī)，心里很納悶）：喂，是老?！?，是小馬……原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟.對這樣的情境設(shè)計，我們不妨來做一番探討.

首先要肯定的是，這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計，費(fèi)盡了腦子.

其次需要反思的是，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而這位老師的設(shè)計還停留在形象思維訓(xùn)練的初級階段.結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用.

老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設(shè)計？我想他們似乎認(rèn)為：

如果數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課.這其實(shí)是對新課程理念和教學(xué)方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數(shù)學(xué)味”，其實(shí)即使是借助于形象思維，請同學(xué)自己扮演角色來設(shè)計情境也比這個設(shè)計來得好：因?yàn)閷W(xué)生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想.

反思二：知識獲得過于強(qiáng)調(diào)探索過程

數(shù)學(xué)思想的形成，其中很大一部分功勞要?dú)w功于學(xué)生習(xí)得的思維經(jīng)驗(yàn)，其中的一個關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索.所以教師應(yīng)當(dāng)采取妥善的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠開展正確的學(xué)習(xí)活動.所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵，為畏難的學(xué)生點(diǎn)燃精神的火炬.然而，部分老師仿佛認(rèn)為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程.

如在講解勾股定理時，一位老師受到新課程的理念的“影像”，作了這樣的引導(dǎo)設(shè)計.

師：請同學(xué)們畫一個直角三角形，并且兩條直角邊分別是3cm、4cm，請量出斜邊是多少？

生（甲）：4.9cm

師：再量一次（希望同學(xué)們達(dá)到他的要求）

生（乙）：5cm

師：你們是不是都是5cm呀？（臉上露出了笑容）

師：同學(xué)們再畫一個直角邊分別為5cm、12cm，量出他們的斜邊長

生（丙）：13cm

師：對，這位同學(xué)畫得又快又準(zhǔn)確（學(xué)生的回答讓他很滿意）

師：從這兩個三角形你們能發(fā)現(xiàn)什么？（啟發(fā)學(xué)生）

學(xué)生（啞口無聲）

終于有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，很驕傲的站起來：“老師，很簡單，5與4的和正好是3的平方，13與12的和正好是5的平方，也就是說：在直角三角形中，較長的直角邊與斜邊的和等于較短的直角邊的平方.”（學(xué)生興致很濃，高興地向老師宣布他的新“發(fā)現(xiàn)”.）

師：你的結(jié)論還有待于進(jìn)一步討論，以后要注意，在學(xué)新知識前要預(yù)習(xí)課本.（學(xué)生興沖沖的等待表揚(yáng)，但是聽了老師“語重心長”的教訓(xùn)后，灰溜溜的坐下）

師（提示）：算一下，3²+4²=（），5²＋12²＝（）.

學(xué)生才恍然大悟，明白了老師想要的結(jié)論.

開始教師啟發(fā)學(xué)生主動探索過程是正確的，當(dāng)學(xué)生的思維火花已經(jīng)燃起，只是偏離教師思維的軌道時，教師的主導(dǎo)變成了“硬導(dǎo)”，將課本的意志強(qiáng)壓給學(xué)生.白白葬送掉發(fā)揮學(xué)生主體精神，發(fā)展學(xué)生個性的良好機(jī)會，讓學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)的快樂.

學(xué)生思維的隨機(jī)性，決定了探索的過程不可能成為千篇一律的模式.我們可以在獲得新知識的道路上設(shè)立“路標(biāo)”對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會探索，在探索中學(xué)得新知識；但我們決不能把這些“路標(biāo)”變成“路障”，把探索變成硬性的規(guī)定.否則我們的探索教育，就會走進(jìn)僵化的死胡同.

反思三：小組合作流于形式

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流互動，已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式.由此而誕生的合作小組有利于學(xué)生學(xué)會合作、建立自信，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的科學(xué)、應(yīng)用和人文價值，從而樹立辯正唯物主義和歷史唯物主義世界觀.合作學(xué)習(xí)雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學(xué)的實(shí)際情況看，存在著濫用的普遍情況.教師開展合作學(xué)習(xí)，單憑自己的意愿，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來把握好合作的最好時機(jī)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上.

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于淺顯.

如：一位老師上圓柱課時，繼而給每一個學(xué)生一張白紙，讓同學(xué)合作討論怎么做圓柱.顯然，像這樣的合作內(nèi)容過于淺顯，并沒有探討的價值，容易造成“擺樣子”、“走過場”.哪些問題需要合作，教師要心中有底，必須選擇學(xué)生參與面廣、參與率高的課堂教學(xué)內(nèi)容開展合作交流，這樣才能保證交流的有效進(jìn)行.也只有這時小組的合作交流才能增進(jìn)學(xué)生間互相激勵、互相促進(jìn)，從而擦出創(chuàng)新的火花，極大的鼓舞學(xué)生.

2.“合作學(xué)習(xí)”成了一種“靈丹妙藥”.

在我們平常聽課過程中，幾乎每一節(jié)課都有小組合作，那是因?yàn)樾抡n程要求用合作學(xué)習(xí)，別人在用，而我不用就會顯得落后.不管任何問題都讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥.合作學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)形式的簡單變換，而是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變更是一種學(xué)習(xí)理念的更新！我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心要求，確實(shí)需要合作才能解決問題的情況下采用.

3.小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程.

一方面老師給出題目后，立即讓學(xué)生開始“合作學(xué)習(xí)”.特別是多媒體課，由于顯示題目的速度快，學(xué)生常常還沒有看清楚，還來不及審題以形成自己的思路，就要開始合作.這樣的合作只是為合作而合作.另一方面教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，所謂的合作還不到兩三分鐘就叫“停止”.這種假討論、偽裝的合作，就更加沒有意義了.

反思四：多媒體教學(xué)“喧賓奪主”

現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響.課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準(zhǔn)備得不充分.特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比.應(yīng)該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯.能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系.在課件的制作中，許多老師還適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動畫，影片和聲音來對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié).但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸，而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場，卻成了課堂教學(xué)的主宰.

有這樣一節(jié)課，《生活中的軸對稱》，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對稱，應(yīng)該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實(shí)想把這種美帶給大家，想盡可能把生活中的軸對稱展示給學(xué)生，所以在課件的導(dǎo)入上就花費(fèi)了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學(xué)生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學(xué)重點(diǎn)擱置一邊.忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學(xué)生的一個眼神，老師的一個微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，以致違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意，走到了多媒體教學(xué)的極端.

在教學(xué)與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學(xué)生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩.有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲.實(shí)在是魚龍混雜，擾亂視聽.

綜上所述，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，具體情況具體對待，關(guān)鍵要把握好運(yùn)用的“度”.運(yùn)用得好，會讓你的課錦上添花；運(yùn)用得不好，反而會弄巧成拙.

總之，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實(shí)現(xiàn)新的課程改革才能與時俱進(jìn)，才能立于課改的潮頭，才能適應(yīng)新一輪的課程改革！