冰心一片為治學

“在講《通信系統的同步方式》那節課時，年過半百的白老師竟然站在講臺上，手舞足蹈地運用肢體語言給大家演示‘時鐘同步’的概念。一個很復雜的知識點就在白老師擺手、跺腳的同時很容易地被大家接受了。”提起華北電力大學自動化系的白焰教授，自動化0304班學生李韻婷興奮地對記者說:“我喜歡上白老師的課，他能把枯燥的知識點講得特別生動!”白焰教授，華北電力大學自動化系博士生導師，長期以來一直從事電廠生產過程自動化方面的科研、設計和教學工作。他曾主持我國第一臺國產化600MW火力發電機分散控制系統的工程設計工作;主持建設我國電力系統高校中第一個分散控制系統和現場總線控制系統實驗室;主持研發的FF現場總線鏈條爐控制系統達到國內領先水平;在國際會議及其他刊物上發表論文80余篇，出版編著、譯著和教材共5部;VAN9000語言報警記錄系統獲國家發明專利1項;多次獲省部級科技進步獎，享受國務院政府特殊津貼。在科研上取得赫赫成績的白焰教授，在教學方面更是以其獨特的授課方式深受學生們的愛戴和尊敬。在學校2003年、2004年、2005年的“學生對教師課堂教學情況評價統計”中，白焰教授綜合得分為97.98、93.06、97.62，獲學校2005~2006學年度教學優秀獎。“從多角度解釋問題，才能使學生們清晰地掌握復雜原理”世界著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，能夠用最通俗的語言去詮釋最深奧的道理，用最簡單的比喻去化解最復雜的現象，才稱得上是真正高明的老師。而白焰教授正是這樣的老師。用一個蓄水池的進出水情況解釋“有自衡能力的對象”和“無有自衡能力的對象”;拿一個公司各部門的運作來比喻控制領域中底層控制、高層協調;從年久不動的銹鐵窗導入汽輪機液壓伺服器需疊加振蕩信號的原理;以警察偵破案件的手法詮釋漢明校驗控制法……每堂課80%枯燥、深奧的知識點都被白教授以一個個鮮活生動、貼近生活的例子來導入。“白老師很會調動課堂氣氛，能夠輕松地駕馭學生的注意力。經常是我剛要走神兒，思緒就被白老師生動的例子給拉回課堂。”學生們是這樣評價他的。

曾是白焰教授的博士生，如今已畢業留校的梁庚老師說起白焰教授來，更是深有感觸。一次，當時還在讀研的梁庚等幾位同學和白教授坐在一起，討論水箱“控制原理”問題，幾位研究生都據理力爭，堅持著自己的觀點。有的主張從“比例”上著手，有的堅持要在“積分”上分析，大家各執己見，辯論也越來越從解決方法上深入。白教授一直在默默地聽著大家的意見，到最后他一語道破“天機”:“其實很簡單，就用中軸頂點兩端的長度做比就是了。”大家一下恍然大悟。白焰教授用中學物理中簡單的杠桿原理就解釋了困惑大家的疑慮，說明了復雜的控制原理問題，使大家豁然開朗。“老師給學生授課，就是應該用最簡單的方式、最貼近生活的例子讓大家明白復雜的知識。”梁庚老師如是說。白焰教授的這種把復雜問題簡單化的授課風格，也是他所努力追求的教學目標。

不管是課上傳授新知識，還是課下答疑解問，每當學生露出困惑的表情時，白焰教授就會不厭其煩地換一種方式再講解一遍。他說:“多角度解釋問題的方法，能使學生們清晰地掌握復雜原理，從而激發學習興趣。”事實證明，教師在講授知識時，利用語言、目光、肢體語言等方式和學生進行充分的信息交流，有助于學生對知識內容的理解和長期記憶。對于復雜問題的形象比喻，有助于學生對整個問題的連貫理解和掌握。

“要培養學生的創新意識，其中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力”

“不要盲目迷信書本、盲目迷信老師，書本上和老師的觀點也未必是百分之百的正確，大家要敢于提出自己的見解，要有質疑精神!”這是白焰教授在給自動化系的本科生、研究生、博士生授課時常掛在嘴邊的一句話。盡信書不如無書。白焰教授經常說，雖然很多內容已經寫入教科書，但未必都是正確的;雖然他是老師，但他說的不一定都是對的。在白焰教授的鼓勵下，學生們勤于思考，勇于提問，對課本上的每一個細節都認真地研究討論。課上氣氛活躍，課下學風濃厚。對于學生所提出的問題，他總是耐心地予以解答，即便是一時無法解答的，他也要回去查閱相關資料后，盡快給學生答復。一次，一個學生在做畢業設計時，向白焰教授請教某個英文專業術語的漢語翻譯，當時白焰教授也不太清楚。后來經他多方翻閱資料，最終給了那個學生一個滿意的答案。

博士生朱耀春告訴記者，白焰教授在指導學生們做項目時，對大家最基本的要求就是有不同意見時要及時提出來。只要學生闡述得有理有據，白教授總會認真傾聽，然后和大家一起討論，最終得出正確結果來。朱耀春說:“沒有質疑精神，搞科研的是很難取得成功的。非常感謝白老師給我們創造了這樣一種質疑、創新的氛圍。”

“要培養學生的創新意識，其中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力。而善于發現問題、提出質疑、進行釋疑則是思維批判能力的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。”白焰教授嚴肅地說。

“做學問，就是要善于給自己提問題”

“要徹底弄清一個概念，就要善于給自己提問題!”白焰教授經常向學生強調，“對于容易相互混淆的概念尤其要如此”。A是什么?B是什么?A和B是什么關系?A和B有哪些相同點、異同點?A和B在什么情況下能夠相互轉換?幾個問題下來，學生就把非常難以理解的知識點吃透了。

“這是中國人做出來的活兒嗎?”這句常掛在白老師嘴邊的話，成了激勵一批又一批的學生認認真真、一絲不茍工作的口頭禪。他不僅在學習上嚴格要求學生，在工作態度上也從不放松要求。博士生翟偉翔說:“白老師平時和藹可親，經常像朋友一樣和大家聊天，但要是你的工作出了問題了，白老師則會毫不客氣地批評指出。”

“一提起做學問來白老師對學生的要求近乎苛刻，但他是一位時刻為學生著想，注重與學生平等交流的好老師。”梁庚老師說當年他讀博期間，一位碩士生大膽地提出了異于常規測量方式———用測周期的方法測量高頻信號的頻率。當時其他的老師、同學們都說這是行不通的。事后，白焰教授找到該同學，認真聽取他采用這種方式的理由，并站在這位同學的角度思考、探討該問題。白焰教授通過耐心地從多方論證，證明了該學生的方法的確不可行，最后這位同學心悅誠服地修改了自己的畢業設計。白焰教授說:“學生有不同的觀點，我們不能生硬的扼殺，這對學生本人發展不利，對他今后的科研進步也不好。”

“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來”。一門課程的主要教學內容是變化不大的，但怎樣才能更好地易于學生接受，是白教授常常思考的問題。白焰教授正是以一片冰心和火一般的熱情執教于三尺講臺上，傾心培育了一批又一批的學子。他在開啟愛護學生、嚴謹治學之窗的同時，也打開了另一扇窗———飄滿桃李芳香的深受學生愛戴之窗……