簡論教書育人

“教書育人”這個詞對廣大高校教師來說并不陌生，但如何全面理解“教書育人”的內涵，并在實踐中做好教書育人工作，則是每一位高校教師仍需要認真思考和倍加努力的。

高校教師“教書育人”至少包括以下三方面的涵義:

1.“教書”是“育人”的最主要途徑。高校育人離不開教學。高校承擔著培養人才、科學研究和社會服務三大職能，而其中培養人是最基本、最主要的職能。實現教育目的、培養合格人才有多種途徑，教學是最基本、最主要的途徑。所以，高校必須高度重視教學工作，把教學作為學校的經常性的中心工作，努力提高教學質量，這一點絕對不能動搖。對于高校教師來說，“教好書”是其首要的任務，“教好書”是“育好人”的前提和必要條件，教不好書肯定育不好人。

2.高校教師要在“教書”的同時、“教書”的過程中“育人”。有的人認為，專業教師完成專業教學任務就行，“育人”是學校領導、有關職能部門、思想政治理論課教師和輔導員的事。這樣理解高校教師的職責不僅是不全面的，而且其本身也是矛盾的。教學之所以成為實現教育目的最基本最主要的途徑，是因為教學過程不僅要傳授學生知識、培養學生能力，而且要在傳授知識的過程中影響學生的思想觀念、品德情操，教給學生做人的道理。這是教學活動兩個方面的功能。如果只重視教學過程傳授知識這一個方面，而忽視培養思想品格的另一方面，實際上就會弱化了教學的功能。所以，“完成教學任務”本身就包含著育人目標，沒有達到育人目標的教學活動就不是高質量的教學。還有人認為，教師只要把書教好，自然就能達到育人的目的，這種看法也是不正確的。教學活動育人功能的實現，是一個有目的、有計劃、有組織的過程，而絕不是一個自發的過程。我們可以說，任何學科都蘊涵著思想教育和審美教育的因素，但這些因素作用的發揮，需要教師有意識地、主動地去挖掘和利用。教學過程是一項復雜的系統工程，除了教材所呈現的知識體系外，還有很多因素在起作用，如教師的態度與行為、師生互動、與教材知識相關的“旁征博引”、實踐環節的安排及學生集體作用的發揮等，這些都需要教師去設計安排。對這些環節的設計安排既關系著學科知識傳授的效果，也影響著教學活動育人功能的實現。設計一門課程的教學或是備一堂課，不僅要確定知識、能力的目標，同時必須明確“育人”的目標。教學過程不僅要幫助學生掌握知識、提高能力，而且要培養學生的道德情操，促進學生全面和諧發展。所以，從本質上講，在教學過程中，“教書”和“育人”是統一在一起的。好的教師也應該將“經師”和“人師”的角色統一在教學過程中。

3.高校教師在“教書”之外也要承擔“育人”任務。教學是高校“育人”的最基本、最主要的途徑，但培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，全面提高學生的政治思想素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，單靠教學這一途徑顯然是不夠的。在教學之外，還有多種不可或缺的、有效的育人途徑，如春風化雨般的說服教育和心理疏導，豐富多彩的校園文體活動和社會實踐活動，學生中的黨團組織建設和班集體建設，以及細致入微的關懷和學生實際困難的解決等。高校在重視教學工作的同時，也必須重視這些途徑和形式的教育工作。高校的專職學生工作干部、輔導員是承擔這些任務的骨干力量，但真正做好學生的全面教育工作，只靠學生工作干部、輔導員是遠遠不夠的。“教書”固然是高校教師的天職，但通過其他途徑對學生實施教育也應當是高校教師的職責。由于教師在專業知識領域具有權威性，由于教師在教學中與學生交往的機會多，學生信服教師，教師了解學生，這就為教師開展思想教育、組織多種活動提供了有利條件。所以，專業教師做學生工作在許多情況下往往能收到更良好的效果。許多高校一直實行班主任制，由專業教師擔當班主任，組織班級活動，對學生進行思想教育，實踐證明，這是一種行之有效的育人制度。即使沒有承擔班主任工作，我們的專業教師也應當有意識地在教學之余有針對性地做學生思想政治工作，組織和參加學生的各項活動，關心學生的思想、學習和生活，對學生施加積極的影響。

基于以上對“教書育人”內涵的理解，高校教師應當在以下幾個方面不懈努力，做好教書育人工作。

1.提高對做好教書育人工作重要意義的認識，增強教書育人的自覺性和主動性。高校承擔著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要職責，教師是高校完成自身使命所依賴的最核心的力量，高校教師教書育人工作的狀況直接決定著人才培養質量。因而，做好教書育人工作，對于確保實現全面建設小康社會的宏偉目標、加快推進社會主義現代化，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的意義。針對高校人才培養現狀，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出:“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，這對高校教師教書育人工作提出了明確要求。高校的每一位教師都要從事關國家和民族未來的高度去認識做好教書育人工作的重要意義，全面、正確地理解教書育人的內涵，克服一些認識偏差，增強教書育人的自覺性和主動性，只有這樣才能真正做好教書育人工作。

2.加強學習，練就過硬的教學本領。隨著時代的發展，高校教師的教學面臨越來越多的考驗:科學技術的發展、學科的融合與分化、知識信息的快速“膨脹”，要求教師不斷地更新教學內容;信息技術的日新月異對傳統的教學方式、方法和手段提出挑戰，多媒體、網絡技術必須走進課堂;高等教育大眾化乃至普及化的趨勢很大程度上改變了我們的教育對象群體，傳統的“精英教育”的理念必須改變……這些因素都在根本上影響著教師的教學能力和教學效果。因此，高校教師必須不斷地學習，學習科學理論，掌握前沿學科;學習現代教育技術，革新教學方法手段;學習教育學、心理學知識，了解教育對象，真正做到因材施教，只有這樣才能保證教學的質量。這是做好教書育人工作的基礎。

3.善于在傳授知識的同時進行有效的思想教育。在學校教育體系中傳授的科學文化知識是千百年來人類文明的結晶，可以說，每一門學科都蘊涵著“真善美”的因素。教師要善于挖掘這些因素，在傳授科學文化知識的同時使學生的思想受到積極的影響，心靈受到美的熏陶。教學過程是教師發揮主導作用的過程，在組織教學活動的過程中，教師必須，也完全有條件適當地進行“做人”的教育。比如，在學生完成學業任務的過程中，教師可以有意識地培養學生勤奮刻苦的意志品質、謙虛踏實的科學作風以及團結互助的合作精神;通過教學活動的組織，可以引導學生感受和欣賞自然美、社會美、藝術美，培養積極的人生態度，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.以身作則，注重言傳身教。“學高為師，身正為范”，教師不僅要“學高”，而且要“身正”。教師的政治態度、治學風范、敬業精神，乃至言談舉止、衣著打扮等都無時無刻不在對學生起著潛移默化的影響。每一個教師都必須充分認識自身角色的社會責任和社會意義，嚴格要求自己，注重自己的一言一行，發揮積極的為人師表的作用。

5.主動承擔教學工作以外的學生教育管理工作。高校教師要很好地完成教書育人的任務，就不能僅局限在課堂之內、教學過程之中，而應主動地承擔一些教學工作以外的學生教育管理工作。這樣既能擴大“育人”的工作面，也有利于增進師生之間的互相了解，進而提高教學質量。教育部文件就明確規定，高校專任教師晉升高一級教師職務時，原則上要有學生教育管理的工作經歷。其一，高校教師要主動承擔輔導員、班主任的工作，成為大學生思想政治教育的骨干力量，成為大學生健康成長的指導者和引路人。其二，高校教師要積極參加、指導大學生的各項課外活動和社會實踐活動，幫助大學生在活動中提高能力和素質、健康成才。