創建智慧型的化學課堂

文章編號：1005－6629(2007)04－0001－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1什么是智慧型化學課堂

智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發明創造的能力”，在古希臘語中，“哲學”就是“愛智慧”。有的學者認為，智慧就是在社會生活中，個體生命活力的象征，是個體在一定的社會、文化心理背景下，在知識、經驗、習得的基礎上，在知性、理性、感性、實踐多個層面上發生，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。它是一種品質、狀態和境界。在教育中，主要表現為在教育實踐中教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

智慧型的化學課堂，應該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機和活力的課堂；應該是注重過程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應該是實驗先導，注重積淀，適時以思，靈活機智的課堂；更應該是在體驗中得到愉悅，求真中尋得快樂，師生相互交流互動的課堂。

2智慧型的化學課堂應該凸顯的幾個方面

一個課堂有沒有智慧，決定于師、生、教學資源等，其中教師是主導性的。所以，一個教師有沒有智慧，要在課堂實踐中來看，智慧型的化學課堂應該凸顯以下幾個方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學資源的整合中，是給學生活化的知識，還是死知識，是教師教學智慧的重要體現形式。我在講授高一化學(人教版)第二章第三節時，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO⁴、K²Cr²O⁷、Fe³⁺、Cl₂，還原劑Fe²⁺、I^-、S2-、H₂O₂……，并沒有停止于表象，而是增加了如下四個實驗：

2.3 實踐積累，適時反思

在這里，筆者所倡導的教學實踐積累來自課堂上的點滴積累和運用，她是豐富化學智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應時，讓同學做分組實驗，讓幾位具有不同學習風格的同學對實驗的現象進行描述、補充和完善，然后師生一起總結出實驗現象的要點：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢一句“紅師傅游泳——速度(反應)真快的“歇后語”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來，促進了學生思維的激發。可見，幽默語言、形象的比喻往往也體現了教師的智慧。這些，都能有效地激發學生的學習熱情與學習動機，從而促進課堂師生之間心靈與思維的互動，據說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學生問他：假如你的相對論和預言被證明是錯的，你會怎么辦？愛因斯坦答：那么，我會為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個小例中，我們看到了大師的幽默。

適時的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學法、試題、整個教學設計等等的反思。教學反思的方式有多種，教后記、案例、教學日志等都是很好的形式，關鍵是教師能及時抓住課堂教學中的點滴閃光點，長期堅持，定能達到教學智慧的深化。

2.4 源于生活，實驗先導

當今的化學課堂，知識與生活脫節，知識與應用分離的現象嚴重地削弱了學生對知識的渴望，知識本身并沒有意義，知識的意義體現于知識的應用之中；知識源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生思維與知識的距離。知識、生活、應用的融合，既增長著學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。

化學是一門實驗科學，化學實驗既起到驗證所學知識的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當情境中對知識進行實驗探究才會體驗到獲得知識的快樂，才能體會在探究的過程中智慧的生成，所以，化學教學必須實驗先導，充分發揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗等功能。

我們可以預測，將生活、實驗探究、思維融于一體的化學課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質時，有位老師進行了如下的課堂設計，提供給大家賞析：

可見，在本節課中，學生通過探究獲得知識，應用中深化理解知識，在過程中激疑、釋疑，整節課體現了師生、生生的情感交融、思維互動，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個問題

3.1 知識的多少與教學智慧不是正比關系

學科知識的多少與教學智慧并不是正比關系，但是知識越多的人，他對教學智慧的理解、捕捉應更深刻和靈敏。

3.2 化學課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學教學智慧并不是自己看書學來的，這只是別人的東西，大的智慧應在課堂教學的實踐中產生，也應該在課堂教學的實踐中應用。

3.3 教學有“格”但更要出“格”

長期以來，傳統化學課堂教學設計要求按部就班、程序化，就象車間的生產流程一樣，這樣的“格”對大面積提升教學質量和年青教師的成長有幫助，但教師必須進入教學設計的自由王國，才能有利于化學教學智慧的產生。

3.4 教學機智不是教學智慧的全部

教學機智是教學智慧的重要組成部分和表現形式，但不是教學智慧的全部，因為它缺少理性和深刻。

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