化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中教師指導(dǎo)策略的研究

文章編號(hào)：1005－6629(2007)04－0028－04中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于現(xiàn)在的化學(xué)教師而言是耳熟能詳?shù)模趯?shí)施過(guò)程中始終存在流于形式、探而不究、效率低下的問(wèn)題，在筆者的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中指導(dǎo)策略的選擇與運(yùn)用有著重要關(guān)系。本文中，筆者主要從科學(xué)探究的三個(gè)主要過(guò)程——猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)與論證、交流與討論三個(gè)方面就教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了淺顯的闡述。

案例1. 探究課題《原電池的構(gòu)成條件》

教師布置了讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)研究原電池構(gòu)成條件的任務(wù)后，教室里馬上就沸騰起來(lái)，各種聲音充斥于耳。然后，學(xué)生陸續(xù)開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試。教師站在講臺(tái)上，觀察學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看到實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)儀器使用不正確等狀況，不斷大聲提示。

15分鐘后，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)仍未完成，但考慮到教學(xué)進(jìn)度，教師不得不讓學(xué)生停止了實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生們交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此過(guò)程中，部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)未能完成，因此交流很不充分，部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)前缺乏必要的思考，得出的結(jié)論與要求相去甚遠(yuǎn)，部分學(xué)生得出了一些結(jié)果，但當(dāng)教師要求其展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，因其沒(méi)有保留實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論缺乏說(shuō)服力；還有部分學(xué)生則因?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)異常問(wèn)題而使實(shí)驗(yàn)偏離了研究主題。面對(duì)這種情況，教師不得不重復(fù)部分實(shí)驗(yàn)，并再次進(jìn)行講解。下課鈴響，預(yù)定教學(xué)任務(wù)尚未完成。

案例評(píng)析 該案例所述是化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。原電池的構(gòu)成條件是非常好的探究實(shí)驗(yàn)素材，執(zhí)教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)顯然清晰地意識(shí)到了這一點(diǎn)，因此安排了關(guān)于“原電池構(gòu)成條件”的探究實(shí)驗(yàn)。然而，對(duì)該次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)從學(xué)生活動(dòng)目的達(dá)成度、知識(shí)技能形成度、探究能力發(fā)展度等方面綜合考察，卻發(fā)現(xiàn)效果并不甚理想，為什么探究活動(dòng)會(huì)喪失了優(yōu)勢(shì)、弱化了功能、降低了價(jià)值？通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的分析，存在著多方面的因素，而其中最為重要的因素之一是執(zhí)教者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中教師角色、功能與價(jià)值的漠視與喪失。

實(shí)踐表明，缺乏教師指導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程必然是具有盲目性、隨意性與低效性等不良特性，其學(xué)習(xí)結(jié)果也必然是事倍功半的。因此，教師在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)：做什么，分成哪幾個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)階段達(dá)成何種目標(biāo)，怎樣評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的程度，從而讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展科學(xué)探究的能力。那么，在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師究竟應(yīng)該何時(shí)指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎樣指導(dǎo)才能確保活動(dòng)效果呢？以下將結(jié)合筆者的實(shí)踐并以學(xué)生探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)為線索對(duì)此問(wèn)題展開闡述。

1猜想與假設(shè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)之一，也是科學(xué)研究中最富想象力、生命力的一環(huán)。成功的猜想能為科學(xué)探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，起到事半功倍的效果；而不良的猜想則會(huì)增加探究活動(dòng)的時(shí)間，降低探究活動(dòng)的效率，甚至讓活動(dòng)趨于無(wú)效。教師在選擇課題、進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，為了保證必要的思維量，體現(xiàn)探究的價(jià)值，通常會(huì)對(duì)探究主題選擇具有相當(dāng)?shù)碾y度，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之上的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生即將進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)而言是第一道難關(guān)。如果學(xué)生能順利跨越這道難關(guān)，就為成功的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。因此，在該階段，教師的指導(dǎo)作用主要是利用多種方式、尋求各種途徑為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，為學(xué)生的合理猜測(cè)提供思維的方向、激發(fā)思想的火花，使其能撥云見(jiàn)日。

該階段中，教師通常可以借助以下方式介入學(xué)生的思維過(guò)程并給以指導(dǎo)。

1.1 以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，在早期的生活與實(shí)踐中，他們已經(jīng)獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)，建立起的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石，當(dāng)然也可成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)。如在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生列舉已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的反應(yīng)速率較快與較慢的一對(duì)化學(xué)反應(yīng)，并要求他們分析是哪些因素造成了反應(yīng)速率的差異，從而對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素產(chǎn)生較為合理的猜想與假設(shè)。再如在探究銅的生銹條件時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧鐵生銹的條件與驗(yàn)證鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再讓其對(duì)銅生銹的條件進(jìn)行猜測(cè)與探究。

1.2 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中介

把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為“已知通向未知”的橋梁，讓學(xué)生在親切、親近中得到指引，得到啟發(fā)，得到提升。如此，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的中介自然是理所當(dāng)然的。如學(xué)生在探究燃燒的條件的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的各種燃燒現(xiàn)象以及滅火措施獲得靈感，又如在探究影響氣體溶解度的因素時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶打開汽水瓶蓋時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象與人夏天喝下汽水時(shí)的生理反應(yīng)讓學(xué)生找到研究的方向。

1.3 以信息材料搭建平臺(tái)

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀、分析與理解補(bǔ)償所需相關(guān)知識(shí)。如此，一方面，可以保證探究活動(dòng)的順利展開，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、研究、判斷、整合和運(yùn)用信息的能力。如在探究過(guò)氧化鈣是否可以作為各種條件下增氧劑的活動(dòng)中，可以讓學(xué)生先上網(wǎng)收集有關(guān)過(guò)氧化鈣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的信息，然后對(duì)探究主題進(jìn)行思考。

1.4 以科學(xué)史實(shí)、故事傳記激發(fā)思維

科學(xué)家對(duì)未知事物、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等的研究過(guò)程是典型的探究過(guò)程，他們對(duì)所要研究的問(wèn)題進(jìn)行的各種活動(dòng)過(guò)程都包含著對(duì)該問(wèn)題的各種思考、如果能把這些思考與活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，也能促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)探究活動(dòng)作出較為合理的假設(shè)。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)探究空氣組成的過(guò)程中，筆者先給學(xué)生介紹了舍勒普利斯特里、拉瓦錫等科學(xué)家研究空氣成分的過(guò)程與主要實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生從中提煉出可以借鑒的方法與思路，從而對(duì)該實(shí)驗(yàn)可以使用的藥品、原理、方法等作出猜測(cè)，并進(jìn)行探究。

1.5 以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生打開猜測(cè)的思路，也是一種比較好的方法如，案例2。

案例2.探究課題《鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)中異常現(xiàn)象釋因》

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)把鐵放入硫酸銅溶液后產(chǎn)生了氣泡，并認(rèn)為這與其反應(yīng)方程式產(chǎn)生了矛盾，因?yàn)榉磻?yīng)方程式中產(chǎn)物只有銅和硫酸亞鐵兩種物質(zhì)，且這兩種物質(zhì)在常態(tài)下不可能是氣體。那么氣體究竟是如何產(chǎn)生的呢？有沒(méi)有同學(xué)能作出解釋。(學(xué)生保持沉默)

師：同學(xué)們有沒(méi)有對(duì)氣體進(jìn)行仔細(xì)觀察，這是什么樣的氣體，大家能描述嗎？

生：無(wú)色無(wú)味的氣體。是我們學(xué)習(xí)過(guò)的嗎？

師：你認(rèn)為呢？

生：不知道。

師：有辦法知道嗎？

生：有。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳、氫氣、甲烷和一氧化碳的檢驗(yàn)方法，如果是這幾種氣體中的一種，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

師：那你檢驗(yàn)了嗎？如果沒(méi)有，大家嘗試一下。

(學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)氣體的成分)

生：是氫氣。

師：確認(rèn)是氫氣嗎？氫氣是如何產(chǎn)生的？大家根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的關(guān)于氫氣的性質(zhì)、制取與檢驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析與嘗試，并告訴我你最終的解釋。

學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并尋找到了異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因……

1.6 以系列問(wèn)題為載體，巧妙設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)

對(duì)學(xué)生而言，較為陌生的物質(zhì)、現(xiàn)象與規(guī)律通常在認(rèn)識(shí)、理解與探究過(guò)程中具有更大的難度，此時(shí)，教師可以通過(guò)先行組織者、以問(wèn)題為中心的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行分析、細(xì)化，從而獲得合理的猜測(cè)與探究的方向，如案例3。

案例3.《探究營(yíng)養(yǎng)液的成分》

師：(展示兩株花，一株栽種在常見(jiàn)的土壤中，另一株浸泡在某種液體中)這株花已經(jīng)浸泡在這種液體里5天多了，但正如同學(xué)們所見(jiàn)，它并沒(méi)有腐爛，而且長(zhǎng)勢(shì)很好，同學(xué)們想知道其中的原因嗎？

生：想

師：其實(shí)奧妙就在這液體中。這可不是普通的液體，而是現(xiàn)在農(nóng)業(yè)技術(shù)革新的產(chǎn)物——無(wú)土栽培必用的營(yíng)養(yǎng)液，有同學(xué)了解過(guò)營(yíng)養(yǎng)液?jiǎn)幔?/p>

生：沒(méi)有。

師：先讓我們一起看一段關(guān)于營(yíng)養(yǎng)液的介紹。(播放視頻)

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)液的作用與功能有了初步的了解，請(qǐng)同學(xué)們思考：營(yíng)養(yǎng)液怎么會(huì)具有這樣的功能呢？

生：營(yíng)養(yǎng)液里肯定含有植物生長(zhǎng)必須的營(yíng)養(yǎng)元素。

師：植物健康生長(zhǎng)究竟需要哪些營(yíng)養(yǎng)元素呢？

生：氮、磷、鉀等。

師：這些元素通常出現(xiàn)在我們常見(jiàn)的哪些物質(zhì)中？

生：氮肥、磷肥、鉀肥等各種化肥。

師：同學(xué)們能具體說(shuō)出一些化肥的化學(xué)名稱嗎？

生：硝酸銨、硝酸鉀、磷酸二氫鈣、硫酸鉀、碳酸氫銨……

師：這些物質(zhì)在溶液中通常以什么形式存在呢？

生：銨根、硝酸根、磷酸根、磷酸二氫根、磷酸氫根……

2 方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略

在探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)遭遇知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等各種因素的干擾，會(huì)遭遇各種困難與障礙，因此迫切需要教師的鼓勵(lì)、安慰、指導(dǎo)與幫助。該過(guò)程中教師通常可以采取以下指導(dǎo)策略。

2.1 集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

在設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程中，由于有些過(guò)程與步驟是必須的，這時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題或障礙是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的，而有些方案與設(shè)計(jì)則是部分學(xué)生獨(dú)具的，這時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題則是有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生才會(huì)遭遇的。如果教師在指導(dǎo)過(guò)程中，把共性問(wèn)題個(gè)別化或者把少數(shù)問(wèn)題多數(shù)化都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效益、學(xué)生受指導(dǎo)機(jī)會(huì)均等化等方面造成沖擊，因此應(yīng)堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)適時(shí)、適當(dāng)、有側(cè)重的進(jìn)行。

2.2 書面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合

兩者在指導(dǎo)與幫助學(xué)生開展探究活動(dòng)的過(guò)程中各有作用，需結(jié)合使用。書面指導(dǎo)指以板書、字幕等方式進(jìn)行的指導(dǎo)，主要用以展示對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求、對(duì)步驟與環(huán)節(jié)的特別提醒、在某些操作中的重要提示以及對(duì)疑難問(wèn)題必須以繪圖、表格、文字等進(jìn)行解析。尤其值得注意的是，書面指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的習(xí)慣、提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，提升學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)等方面具有重要的作用，因此在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)使用得非常多。教師在指導(dǎo)過(guò)程中使用最多的是口頭指導(dǎo)，它是以語(yǔ)言、對(duì)話等為主要方式進(jìn)行的指導(dǎo)，其作用是和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在理論上是否可行，各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該如何解釋，產(chǎn)生的障礙如何消除等。

2.3 知識(shí)指導(dǎo)與規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合

規(guī)范性指導(dǎo)主要包括對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范性指導(dǎo)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性指導(dǎo)兩個(gè)方面。對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范性指導(dǎo)是指在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究的技術(shù)層面的指導(dǎo)，例如方案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的填寫、問(wèn)題的討論、數(shù)據(jù)的記錄與處理等。這些對(duì)于學(xué)生能否從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)事物及其性質(zhì)、變化的正確認(rèn)識(shí)、獲得科學(xué)的結(jié)論是非常重要的，同時(shí)也有利于養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性指導(dǎo)是指在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生使用儀器的正確性、取用藥品、萃取、蒸餾等基本操作的準(zhǔn)確性、使用有毒、有害、有危險(xiǎn)試劑的安全性等的指導(dǎo)。知識(shí)性指導(dǎo)在教師的指導(dǎo)中較為常見(jiàn)，是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題而服務(wù)。通常是針對(duì)設(shè)計(jì)所依據(jù)的化學(xué)原理與規(guī)律、設(shè)計(jì)方案的可操作性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一致性等方面與學(xué)生交流討論的過(guò)程。

2.4 及時(shí)指導(dǎo)與延時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，從設(shè)計(jì)探究方案伊始，學(xué)生就會(huì)面對(duì)紛至沓來(lái)的各種困惑，小到一個(gè)具體的基本實(shí)驗(yàn)操作，大到一個(gè)方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通常情況下，教師對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)應(yīng)答、即時(shí)解決。尤其是涉及設(shè)計(jì)方案有科學(xué)性問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟环?shí)驗(yàn)步驟缺失或次序紊亂導(dǎo)致安全隱患、學(xué)生探究活動(dòng)遇到嚴(yán)重障礙不能逾越等問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)該盡快給予指導(dǎo)，這對(duì)于減少不必要時(shí)耗、提高探究活動(dòng)效率、增加學(xué)生的信心與成功感、引導(dǎo)探究走向深入具有積極意義。例如，當(dāng)學(xué)生遇到以下情況：(1)學(xué)生設(shè)計(jì)出了與眾不同的新異性方案卻心懷猶豫時(shí)；(2)探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了反常現(xiàn)象學(xué)生有能力自我解釋時(shí)；(3)猜想與假設(shè)錯(cuò)誤調(diào)整研究方向時(shí)；(4)實(shí)驗(yàn)遭遇失敗尋找原因時(shí)，教師應(yīng)該先給予學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)、比較、整理與歸納的時(shí)間，然后在學(xué)生查有所獲、思有所得的基礎(chǔ)上，參與學(xué)生的討論并適時(shí)地加以點(diǎn)撥。同時(shí)，為了能使更多的學(xué)生得到必要的指導(dǎo)，還應(yīng)注意時(shí)間的分配，通常對(duì)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組的指導(dǎo)時(shí)間不宜超過(guò)30秒鐘。

3 交流與討論過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提煉觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與自我審視而展開。

3.1 民主支持，營(yíng)造良好氛圍

良好的氛圍是交流與討論環(huán)節(jié)最重要的外部支持之一，直接影響討論與交流的質(zhì)量與效果。教師通常可以通過(guò)以下方式盡量達(dá)成上述目的。

(1)擺脫權(quán)威者、管理者、控制者的形象，樹立起支持者、幫助者、合作者、指導(dǎo)者的角色意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教師地位與功能的轉(zhuǎn)變。

(2)布置合適、協(xié)調(diào)的外部環(huán)境，給予學(xué)生和諧寬松的心理暗示，促進(jìn)學(xué)生更早更好的心理準(zhǔn)備。

(3)在開始討論之前，讓學(xué)生重溫交流與討論的規(guī)則，如有必要，進(jìn)行范例演示。

(4)以一個(gè)輕松自由、難度較低的話題開始對(duì)話。

(5)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，舒緩學(xué)生的心理壓力與緊張感。

(6)使用幽默詼諧、生動(dòng)有趣、非評(píng)價(jià)性的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生分享觀點(diǎn)與想法。

(7)積極觀察學(xué)生的所作所為，認(rèn)真傾聽學(xué)生的所思所想，以學(xué)生的角度與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)思考與分析問(wèn)題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)給予評(píng)價(jià)，尤其對(duì)錯(cuò)誤的、猶豫而不確定的觀點(diǎn)或思想應(yīng)智慧地挖掘其中的合理性與可利用的價(jià)值，并婉轉(zhuǎn)地提出修正之處或引導(dǎo)其獲得正確的結(jié)論。

3.2 多元方式，提升對(duì)話效率

學(xué)生實(shí)際投入交流討論的時(shí)間，稱為對(duì)話效率，它不同于你講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，而是指用于有效對(duì)話的時(shí)間百分比。在這段時(shí)間里，學(xué)生的確在進(jìn)行有效對(duì)話，就某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，忙于提出證據(jù)或作出解釋，并從教師提供的材料、資源、指導(dǎo)中受益。有時(shí)盡管學(xué)生在交流。但是他們可能在講與當(dāng)前研究主題無(wú)關(guān)的事件或所講內(nèi)容偏離了研究的主線等，這意味著學(xué)生沒(méi)有積極地思考、討論與使用教師提供的信息。這種不投入可能涉及或隱或現(xiàn)的情感、精神上的漠然。在這種狀態(tài)下，教師需要采取必要的策略與措施以扭轉(zhuǎn)這種局面。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)常變換討論的方式、合理使用提示的方法以及確保學(xué)生的觀點(diǎn)得到傾聽、尊重與欣賞等有效的方法。

(1)確保交流與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)或與其興趣愛(ài)好相關(guān)度較大。

(2)確保交流能體現(xiàn)學(xué)生思考的獨(dú)特價(jià)值、在學(xué)生的最大發(fā)展區(qū)且使其具有挑戰(zhàn)感與成功感。

(3)在常見(jiàn)的組內(nèi)與組間交流討論兩種形式之上添加競(jìng)爭(zhēng)、合作等元素，鼓勵(lì)學(xué)生采用語(yǔ)言、文字、圖形、表格、PPT、視音頻等多種方式展現(xiàn)交流內(nèi)容，確保學(xué)生始終具有新鮮感，有樂(lè)趣。

(4)在合適的時(shí)間合理采用包插語(yǔ)言提示、手勢(shì)提示與身體提示等多種提示手段，確保學(xué)生需要時(shí)能在第一時(shí)間獲得幫助。

3.3 適切引導(dǎo)，提升思維品質(zhì)

提高交流效率，保障交流實(shí)效，做到“既探且究”對(duì)教師提出的另一個(gè)挑戰(zhàn)是如何進(jìn)行即時(shí)應(yīng)答。教師的指導(dǎo)主要圍繞以下方面進(jìn)行。

(1)確認(rèn)學(xué)生回答。在學(xué)生的發(fā)言中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)含義模糊的觀點(diǎn)、指向不明的證據(jù)、不確切的表述等，這些可能會(huì)影響其它學(xué)生對(duì)發(fā)言的誤解，應(yīng)該進(jìn)行澄清。一般可以“你們的意思是……”、“在這個(gè)問(wèn)題上，你們的明確觀點(diǎn)是……”、“你們通過(guò)這個(gè)證據(jù)想說(shuō)明的問(wèn)題是……”的形式提出，請(qǐng)學(xué)生再次清晰表達(dá)出其主要思想。

(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。教師提示學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)比、聯(lián)想進(jìn)行分析與歸納對(duì)于整個(gè)探究活動(dòng)而言是至關(guān)重要的。此過(guò)程中，容易獲得的結(jié)論可以由學(xué)生自我歸納，而對(duì)于更為隱蔽的關(guān)系教師應(yīng)給予必要的提示。

(3)關(guān)注生成問(wèn)題。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)這些生成問(wèn)題的價(jià)值度與關(guān)聯(lián)度，迅速而準(zhǔn)確判斷其作用，引起全體學(xué)生的注意，并以重新實(shí)驗(yàn)、補(bǔ)充對(duì)比實(shí)驗(yàn)、提供相關(guān)信息、查找相關(guān)資料等方式對(duì)出現(xiàn)該問(wèn)題的原因或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法等加以研究。

實(shí)驗(yàn)探究是新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的核心方式，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段，是深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革的基本動(dòng)力。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究方興未艾，本文所介紹的只是筆者自己的課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合相關(guān)資料的研究獲得的一些淺薄認(rèn)識(shí)，望能與同行就此問(wèn)題共同探討，不斷收獲。

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