淺議化學教學中的美育教育誤區

文章編號：1005－6629(2007)04－0011－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

美育在學科教學中有著不可取代的特殊教育功能，它與化學教育互為條件，相輔相成，是化學教學活動的催化劑和調節器，可以有效提高化學教學的品質，真正實現新的化學課程目標。

以下，筆者側重就在化學教學中實施美育所存在的幾個誤區談一點粗淺的看法。

1認識上的誤區

科學文化都來源于社會實踐，它不僅揭示了科學真理，還傳遞著美的信息。化學教學，同其它學科的教學一樣，本應是實施美育的重要途徑，而在現實中，卻普遍存在著對化學教學中美育的種種誤解和歧視。

1.1 認為美育與化學教學無緣

不少化學教師通常認為，只有諸如歌舞、雕刻、繪畫、文學、影視等藝術品才有美，只有音樂、美術、哲學等學科中才有美的因素，而自然科學是呆板的，化學中毫無美的色彩。真的如此嗎？愛因斯坦說過：“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數學的公式組成。”美是天地間的萬有引力，存在于天地間，也存在于化學之中。焰色反應的繽紛、指示劑的色變、可燃物的燃燒、金剛石的晶瑩、金屬的色澤、溶液的澄清，給我們以視覺之美；酯的果香、酒的醇香、油脂的脂香，給我們以嗅覺之美；有機物、芳香烴、足球烯、冰晶石、寶石、瑩石、晶體、化學鍵、黑色的金子、工業的血液，給我們以聽覺之美；石墨的潤滑、甘油的滋潤、陶瓷的光潔，給我們以觸覺之美等等。其實，化學作為一門自然科學，同樣蘊藏著豐富的美。化學并不是缺少美，而是缺少審視美的眼睛。

1.2認為美育與化學教學無關

許多化學教師常有這么一個觀點，認為美育既然是培養受教育著正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育，就應該是或者說主要是依托藝術學科和課外文藝活動所要解決的問題，與化學教學無關。這種觀點的產生和持有，顯然是對化學教學目標的片面理解。化學學科的教學，不僅要傳授給學生化學知識，注入科學營養，同時也擔負著育人的重任。現代教育觀認為，知識的學習本身并不是目的，學會運用它，并用它來啟迪智慧、塑造性格、完善品德是比知識學習更重要的方面。國際21世紀教育委員會在題為《學習——內在的財富》的報告中提出了學生應該具備的四種基本能力：一是求知的能力，二是在應變中做事的能力，三是共處的能力，四是生存和發展即學會做人的能力。培養學生這四種基本能力，是21世紀教育的四大主題，也是每個人一生的知識支柱。因而學校課程的基礎實際上已經由“雙基”發展為“四基”。作為化學教師，應該轉變教學觀念，緊跟時代潮流，真正實現優秀的教育品質。

1.3認為美育對化學教學無用

人類認識世界，可以采用科學的方法，也可采用藝術的手段。作為藝術，它的特點是通過生動可感的形象來揭示真實的情景，幫助人類生動鮮明地認識世界。既然化學蘊涵著美，甚至說化學是藝術化的自然科學，那么化學的學習也就需要和呼喚著藝術化的方法。美的事物能引起美感，引起知情觸合的注意和喜悅的情緒。美的特點正是從具體的感性形象來揭示自然界的奧妙和描繪豐富的生活圖畫的。因此，美育首先是能激發學生學習的興趣和熱情，這是學好一門學科的動力之源。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，才能使學生表現為茅塞頓開、悠然心會，表現為怦然心動、浮想連翩、百感交集、妙不可言。反之，那種沒有美育因素的呆板、機械、毫無感情色彩的說教，只能使人厭惡和煩躁。難怪前蘇聯杰出的教育家克魯普斯卡婭曾嚴肅地指出：“毀棄教學中的美育，是降低我們教學質量的一個很大缺口。”因而化學教師要極力改變過去那種只注重奠定學生的基礎性學力、忽略發展性學力和創造性學力的教學觀，盡快適應我國基礎教育課程改革的需要。

2實踐中的誤區

2.1 違背或忽視在化學教學中實施美育的原則

化學教師熟諳和遵循化學教學的原則，但往往容易忽視或拋棄美育的原則。同在其他學科中滲透美育一樣，化學教學中的美育一般也要遵循四個基本原則，即形象性原則、情感性原則、差異性原則和創造性原則。

形象性原則要求我們讓學生對抽象的化學知識能直接感知到美的形象。比如，從化學上講：“侯德榜創造了侯氏制堿法”，很難引起學生的美感，只有讓學生知道侯德榜先生當年放棄國外優越的生活和科研條件毅然回到祖國，在艱苦的條件下摸索出了生產純堿的各種工藝技術，并將之寫成專著公布于世，從而打破了外國對純堿的壟斷，發展了我國的民族工業，為祖國贏得了榮譽，學生才會由此感受到科學探索之美、化學的史學之美和科學家的人格之美。

情感性原則要求引導學生深入到美的意境中去，激起情感上的共鳴，達到入迷的陶醉狀態，使美感融化于心靈。對學生進行美育要特別重視審美情感的培養。情感是美的靈魂，情感性是審美心理的重要特性，要通過創設情境使學生“見景生情”。化學美的本身并不表現情感，但能喚起人的審美感情。例如，單純的化學實驗儀器很難令人產生情感，要使學生能對實驗儀器產生情感，可以引導他們對作為審美對象的實驗儀器同家庭裝飾品、玻璃工藝品聯系在一起，去感受實驗儀器的光潔、透明、晶瑩的美觀，從而產生對實驗儀器的感情。

差異性原則要求根據學生的年齡特征、個性差異及審美情趣的不同，美育選擇不同的內容、采用靈活多變的方式進行，使學生對美的感受能得到自由與和諧的發揮。比如說，有的欣賞噴泉實驗的造型之美，有的欣賞化學平衡的動態之美，有的欣賞元素與能量的守恒之美，有的欣賞兩性物質的奇異之美，有的欣賞火藥的史學之美，有的欣賞功能材料的現代文明之美等等。對于同一審美對象，學生的感受、理解和評價會有所不同，甚至是截然相反的。例如，同樣是金屬，有的可能覺得平淡無奇，有的可能是欣賞它的光澤之美，有的是欣賞它的韌性之美，有的是欣賞它的應用價值之美。這就要求教師運用審美的法則來評價學生的審美，對學生陳述美和表達美的方式不能強求一律。“審美帶有令人解放的性質”，我們要保護和尊重學生審美的差異性。

創造性原則要求我們引導學生創造性地感知各種形式的美的神韻和規律，啟發他們按美的規律來創造，并塑造和美化自身。美育的目的不是讓學生消極被動靜觀地接受美的形式，而是要他們富有想象力地去感知、理解和創造美。例如，在化學教學中，對學生進行量變引起質變、外因通過內因起作用、辨證唯物主義等哲學思想教育，其根本的目的就是培養學生正確的人生觀、價值觀、認識觀，并運用于日常的生活和學習之中去表現美、創造美。這既是美育的要求，更是美育的最高境界。

2.2感到在化學教學中實施美育力不從心而拋棄美育

很多化學老師也承認化學之美，也認同美育在化學教學中的價值。比如，他們也曾或多或少體會到高尚的師德所帶來的人格魅力，詩意的講解所煥發的教學潛能，美觀的教具所激發的學習情愫，成功的實驗所創造的愉悅享受，嚴謹的推理所形成的思維共振，豐富的聯想所引起的心靈共鳴，哲理的透析所孵育的內心澄明等等，這些都在不經意中帶來了教學的成功。可是，他們深深感到，在化學教學中如何引導學生去發現美、感悟美、鑒賞美，最終去創造美，實在是難為，有力不從心、愛莫能助之痛，因而在教學中還是敬而遠之。我們說，教學水平尤其是教學藝術的獲得與提高，并非一日之功。一方面，教師要成為終身學習型的教師，通過不斷學習新的教育理念、教育方法以提高職業技能，通過吸取新的科學文明以更新和拓寬知識視野，通過修煉語言、形象、品行以提升綜合素養；同時，更要敢于實踐，通過實踐增加積累，從而不斷趨向成熟。總之，教學藝術應該成為每位教師終生的追求。

2.3做法過于膚淺

2.4缺少創造美的誘導和延伸

美育不僅僅是讓學生對美的感受和鑒賞，更要培養學生創造美的能力。許多教師只注重了前者，而忽視了后者。后者是美育的延伸和發展，是美育的歸宿。例如，在實驗教學中展現化學美，其目的就是使學生在實驗中表現美和創造美，要求學生在實驗中做到：儀器洗滌干凈、裝配合理美觀、操作簡便安全、現象明顯精彩、結論真實準確，這樣不僅增強了學生對化學實驗知識的理解和掌握，更使化學實驗之美在學生身上得到表現和創造，充分發揮美育在知識教育中的功能。再如，利用“結構決定性質”向學生展現哲學思想之美，其目的就是讓學生在學習和生活實踐中自覺運用辨證唯物主義的世界觀去認識世界，而不是停留在“知道”的層面上。美育的根本目標是通過審美感知，發展學生表現美和創造美的能力。

沒有美育的教育是不完全的教育。為適應新的課程理念和目標，化學教學應該尊重學生呼喚美的天性和審視美的個性，充分挖掘美育在知識教育中的價值，通過多種途徑滲透美育，讓學生體驗到學習化學的快樂，為理性的化學教學插上詩意和靈性的翅膀，有效提高化學教學質量；積極引導學生在化學的學習過程中去發現美、感悟美、鑒賞美、享受美，最終激勵學生去創造美，從而達到教育的至高境界。這也是我國新一輪基礎教育課程改革的要求和旨意所在。

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