高三試卷講評課功能初探

文章編號：1005－6629(2007)04－0020－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

考試是促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試中的一個重要環節。高三總復習經常利用章節測驗、模擬月考和大型聯考來檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環節，試卷講評的好壞直接影響考試的效果甚至是總復習的質量。下面，筆者結合自身連續三年的高三教學實際對高三試卷講評課的功能進行初步探討。

1激勵功能

心理學研究指出，學生學習的成就動機在學習中起到至關重要的作用。教學評價給予學生的表揚、分數和名次，能成為激發學生學習動機的誘因和強化劑。事實也正如此，每次考試結束后，學生最關心自己的分數和名次，進步會令他們精神振奮，熱情高漲，而退步會令他們神情沮喪，學習的積極性與信心也會受到挫傷。因此試卷講評時要科學分析學習成績，本著多鼓勵、少責備的原則，對不同類型的學生從不同角度予以肯定和表揚。不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要設法表揚那些成績不理想的學生，使更多的學生體會到成就感。

要注意的是：（1）在分析學生成績進退時應以班級名次或年級名次的相對變化為依據，這一點對有評卷分析系統的學校特別適用。（2）肯定與表揚應該當眾進行，鼓舞被表揚者的士氣，起到榜樣示范作用。（3）對學習態度不好而無進步甚至是退步的學生則私下單獨給予中肯的批評，讓學生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關心關注他們。做到激勵與鞭策相結合。

2診斷功能

任何教學系統只有通過反饋信息，才能實現控制。教師應根據教學目標，有針對性地編制診斷性考試題，隨時了解教學的現狀，找出現狀與目標之間的差距，進而不斷改善教學工作。

診斷內容可以涉及：（1）學生在哪些題目上出錯了；（2）學生在哪些知識上不到位；（3）學生掌握知識所處的目標層次（識記、理解、應用、分析綜合、探究）；（4）影響成績的癥結所在（知識方面、思維方面、心理方面、非智力因素）等。可結合以下三種方式進行：

2.1教師統計診斷

例如對選擇題，有評卷分析系統的學校通過機讀答題卡得出選擇題正誤率的統計數據，針對一定錯誤率以上的題目講解，由選A、B、C、D的百分率找出學生錯誤的類型與根源。而對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，逐題統計錯誤率與錯誤類型，對錯誤率高的問題，也就是教學過程中的弱點或盲點予以重點講評，對自己的教學進行及時的補救。

2.2學生自我診斷

教師統計診斷可對學生整體學習情況予以判斷，但學生個體才最清楚自己錯答的真正原因，為了提高診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷認識。包括以下三種形式。

(1)應得分與實得分（如表1）

應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣，以及應試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，增強克服不良習慣，養成良好素質的自覺性。

(2)知識點得分統計（如表2）

每一知識對應試題號由老師給出。這種統計的目的在于該生診斷自己在學習中的薄弱環節，明確下一階段的努力方面。

(3)錯因分析（如表3）

以上的“自我診斷表”可以讓學生填在自己的改錯本上，教師檢查時可視具體情況寫出簡短評語或做個別指導。

學生自我診斷具有特殊重要的意義。首先，內因在學習過程起決定性作用，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能產生新的學習動力。其次，學生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。再次，自我評價也屬自我意識，它可以直接轉化為自我控制，自我調節，及時取得自我教育的效果。自我評價具有自我導向的功能，是端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。

2.3 課堂剖析診斷

有些試題條件隱蔽，學生犯錯后難以判斷其錯誤原因。這就需要在課堂上進行剖析診斷。包括題意的挖掘、原理的應用、關系的推導等，讓學生自己領悟究竟哪個環節出錯。例如：

用7.2g銅片和12.5mL 18mol·L－1的濃硫酸在加熱條件下充分反應，根據所學知識，某同學認為溶液中一定還有硫酸剩余，其理由是隨反應進行，濃H2SO4逐漸變稀，不再與Cu反應；假定反應后溶液體積不變，設剩余硫酸的濃度為a mol·L－1，現向反應后溶液中緩慢加入硝酸鉀固體，充分攪拌直到剩余銅片恰好完全溶解，應消耗硝酸鉀（用含a的代數式表示，要化簡）

3強化功能

一般考試后，學生的學習動機，求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。應注意由點及面，延伸輻射，進行大容量、廣角度、深層次的講評。而不是停留于就題講題，泛泛而談的層次。例如：

已知常溫下B、C為氣態單質，G為固態單質，其余均為化合物。A是由2種短周期元素組成的離子化合物。B形成的氧化物的總電子數比F的總電子數少8，比A的總電子數少18。請填寫下列空格：

筆者曾對此無機框圖推斷題從電解、10電子與18電子微粒、物質的漂白性、變價金屬的氧化、鹽類水解、電子式、氧化還原反應方程式的書寫7個方面進行發散拓展探究，寫成“例談高三復習中習題的發散教學”一文發表于《化學教育》2006第10期。

4 示范功能

試卷講評應能幫助學生總結經驗、吸取教訓。在技巧與規范方面予以示范。例如：

某無色溶液中加入過量的鹽酸有沉淀生成，過濾后向濾液中加入過量的Na2CO3溶液又有沉淀生成，原溶液中能大量存在的離子組是（ ）

解題時，注意題干“無色”二字，①中有Cu2+（藍色），這樣排除A、D，觀察B、C選項，判斷⑥即可，其中AlO2-與NH4+強烈徹底雙水解不共存，從而選B，對②③④⑤不必審查，這樣既提高了解題速度又保證了正確率，考試時應注意類似應試技巧的運用。

再如簡答題或計算題，學生有時心里知道是什么，卻不知如何表述。有的詞不達意，扣不住得分點；有的層次不清，讓人費解。為逐步消除這種現象，試卷講評時，對這類典型問題應給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。如回答操作方法題的模式應分為三步，即如何操作、有何現象、什么結論。例如檢驗某濾液中是否含有Fe3+的操作方法是：取少量濾液，滴入幾滴KSCN溶液（如何操作），若溶液變為血紅色（對應現象），則濾液中含有Fe3+（得出結論）。回答實驗現象通常應從固體、液體、氣體各方面觀察，如稀HNO3與Cu片在燒瓶中反應的現象：Cu片逐漸溶解（固體），表面有氣泡產生（氣體），溶液變為藍色（液體），燒瓶上方出現紅棕色（氣體）。

試卷講評的內涵十分豐富，以上只是筆者對其功能的粗淺認識，希望能拋磚引玉，供同行們探討。

參考文獻：

[1]郝士寶.激勵診斷強化示范—高三總復習階段試卷講評課功能初探.試題研究(高中理化)，2002，(34):38.

[2]羅華榮，彭曉玲.例談高三復習中習題的發散教學.化學教育[J].2006，(10) :37—39.

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