實(shí)踐——學(xué)習(xí)——反思

文章編號(hào)：1005－6629(2007)04－0059－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

實(shí)踐——學(xué)習(xí)——反思是教師教學(xué)研究的臺(tái)階，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。

相信大多數(shù)教師都有我一樣的經(jīng)歷，在我們剛走上講臺(tái)的時(shí)候，心里思量的是如何把相關(guān)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容講清楚，很少會(huì)顧及學(xué)生有何反應(yīng)，課堂氣氛如何調(diào)節(jié)。隨著一堂堂課的積累，我們漸漸地能分出一定的精力來(lái)巡視教室、偶爾也注意一下學(xué)生的反應(yīng)并作出一定的回應(yīng)。當(dāng)我們有機(jī)會(huì)第二、第三次重復(fù)教一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，心里除了思量如何把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容講清楚外，也許會(huì)時(shí)不時(shí)地與原來(lái)的課作比較，為自己將有些內(nèi)容講得更清楚而暗自慶幸，也為自己對(duì)有些內(nèi)容的不當(dāng)講解而懊悔不已。此時(shí)我們開(kāi)始思考為什么此處我能講得很好，而那處為何講得不順。為了解決這些困惑，我們會(huì)尋找各種身邊的學(xué)科的、教學(xué)的、心理學(xué)的書籍，以便尋求答案。有時(shí)突然找到一本對(duì)得上號(hào)的書，就迫不及待地對(duì)照自己的實(shí)踐，反思哪些講解恰好符合書上講的道理，哪些似乎與此不合或者向背所以不順。此時(shí)我們的心里會(huì)有一種說(shuō)不出的愉悅，立即思考修改的對(duì)策，并著手形成自己較為滿意的行動(dòng)方案。

我就是在這樣的實(shí)踐——學(xué)習(xí)——反思中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷得到提高；就是在這樣的實(shí)踐——學(xué)習(xí)——反思中，教學(xué)研究的種子在慢慢地孕育和滋長(zhǎng)。她給我?guī)?lái)了喜悅，也帶來(lái)了難得的成就感。

從一開(kāi)始我就不是為了評(píng)獎(jiǎng)、為了職稱、為了顯擺自己，而投他人所好空想一個(gè)課題，然后進(jìn)行網(wǎng)際搜索，形成一篇能自圓其說(shuō)的像樣的論文。我的教學(xué)研究是真真實(shí)實(shí)來(lái)自自己所困惑的教學(xué)實(shí)踐，是為了解決自己的困惑而如饑似渴地去翻閱有關(guān)的書籍，然后通過(guò)反思形成了一定的解決困惑的辦法，所以雖然寒窗孤燈，卻也樂(lè)此不疲。如：

80年代末我們使用的是部編教材，高一化學(xué)“原子核外電子的排布”一節(jié)理論課，從原理、規(guī)則的學(xué)習(xí)到應(yīng)用，按照教師自己的理解把內(nèi)容傳授下去，幾次執(zhí)教都上成枯燥的“一言堂”，心里很不是滋味。為了改變理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，在老教師的指導(dǎo)下，我認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱的精神，抓住兩個(gè)原理、一個(gè)規(guī)則這一教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)了一堂由學(xué)生不斷通過(guò)問(wèn)題解決形成理論學(xué)習(xí)需求——通過(guò)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用解決問(wèn)題——從而獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和滿足感的生動(dòng)活潑的理論課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在復(fù)習(xí)了電子層、電子亞層、軌道等概念后，提出“氫原子核外只有一個(gè)電子，如何排布？”引發(fā)學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生討論。為了解決這一問(wèn)題，教師領(lǐng)著學(xué)生一起看書，學(xué)習(xí)能量最低原理，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫電子排布式、理解軌道表示式的意義。然后順利寫出氦原子的電子排布式。在書寫鋰原子的電子排布式時(shí)，學(xué)生分歧很大，通過(guò)相互交流，自然引入泡利不相容原理的學(xué)習(xí)。再練習(xí)鈹、硼原子的電子排布式，在兩個(gè)原理的指導(dǎo)下，也能順利完成任務(wù)。六號(hào)元素碳的電子排布情況，教師通過(guò)出示幾種軌道表示式后，讓學(xué)生選擇，此時(shí)又遇到了困難，于是一起學(xué)習(xí)洪特規(guī)則尋找理論依據(jù)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，最后解決問(wèn)題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與面大、積極性高，變枯燥的“一言堂”為“群言堂”。我還清晰地記得，那天我的指導(dǎo)老師和上師大的實(shí)習(xí)老師聽(tīng)完課后都非常興奮，大家針對(duì)共同的話題又進(jìn)行了好長(zhǎng)時(shí)間的討論，形成了許多共識(shí)，我還認(rèn)真回顧了這節(jié)課，并形成了第一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄（文字稿），一種成就感油然而生。

所以我要由衷地說(shuō)：教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)研究的快樂(lè)源泉。所以我們要耐得住寂寞，沉到教學(xué)實(shí)踐的源頭——課堂，在講清教學(xué)內(nèi)容的前提下，積累一定的教學(xué)困惑，然后把它轉(zhuǎn)變成教學(xué)問(wèn)題，乃至教學(xué)研究課題，切忌急燥。

不是所有的老師有了一定的教學(xué)困惑，就會(huì)形成教學(xué)問(wèn)題或研究課題的，只有那些善于思考又有一定進(jìn)取心的老師，會(huì)靜下心來(lái)去思考解決這些困惑的方法。此時(shí)我們會(huì)冥思苦想，也會(huì)尋求同伴的幫助，但更多的我們會(huì)到書本中尋求答案。

有一段時(shí)間連續(xù)上復(fù)習(xí)課，總是逃脫不了“炒冷飯”式的內(nèi)容編排，注重知識(shí)內(nèi)容的回憶，總沒(méi)能找到提升學(xué)生思維水平的好方法，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生既沒(méi)有積極性，也得不到很好的提高。99年我進(jìn)入華師大攻讀教育碩士，期間有機(jī)會(huì)接觸了較多的學(xué)習(xí)理論，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主張：教師的主要任務(wù)是創(chuàng)建合適的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的積極性，教學(xué)中反對(duì)一成不變的固定教材，經(jīng)常用科學(xué)的最新發(fā)展來(lái)檢查教學(xué)內(nèi)容，以修正和更新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的重要性等觀點(diǎn)，給我的啟發(fā)很大。在后來(lái)的復(fù)習(xí)課中，我開(kāi)始嘗試整合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)有計(jì)劃開(kāi)展建構(gòu)式的主題性復(fù)習(xí)。主題性的復(fù)習(xí)課有這樣一些特點(diǎn)：1、教學(xué)活動(dòng)通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大的任務(wù)或問(wèn)題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。3、學(xué)習(xí)者能進(jìn)行反思和自我調(diào)控，對(duì)不同的觀點(diǎn)有自己的價(jià)值判斷。4、良好的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和互動(dòng)合作氛圍的形成。

如：高二化學(xué)金屬通性的復(fù)習(xí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先提出如何證明鐵比銅活潑？讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦并給予時(shí)間，然后討論交流不同的方案。學(xué)生發(fā)言踴躍，各種不同的方案層出不窮：用兩種金屬分別投入鹽酸來(lái)加以證明；用活潑金屬能從鹽溶液中置換出不活潑金屬這一理論來(lái)證明；也有的同學(xué)用同種氧化劑（如氯氣）分別與兩種金屬反應(yīng)，通過(guò)觀察反應(yīng)的條件及反應(yīng)的劇烈程度來(lái)判斷兩種金屬的活潑性強(qiáng)弱；也有的同學(xué)采用鐵和銅作電極插入電解質(zhì)溶液觀察外電路中電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，通過(guò)分析正負(fù)極來(lái)確定兩者的活動(dòng)性強(qiáng)弱。有些能根據(jù)給出的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，現(xiàn)有條件無(wú)法完成。通過(guò)討論，選出較好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我還努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“腦圖”回憶并復(fù)習(xí)金屬的通性來(lái)全面地設(shè)計(jì)各種不同方案，及時(shí)地完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。

我以此為契機(jī)，通過(guò)幾年的實(shí)踐積累，02年形成了《基于高中化學(xué)新教材的化學(xué)主題活動(dòng)的理論和實(shí)踐》的課題研究，在新教材的教學(xué)中發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用。

所以我要由衷地說(shuō)：理論學(xué)習(xí)是教師教學(xué)研究的基石。所以我們要多一點(diǎn)閱讀，擠出時(shí)間多聽(tīng)專家的報(bào)告，他們會(huì)給我們?cè)S多啟示，會(huì)梳理我們雜亂的思緒，幫助我們形成解決問(wèn)題的新思路。

理論學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)我們有了一定的實(shí)踐問(wèn)題，有了一定的理論基礎(chǔ)后，擺在我們面前的課題就是如何將這些理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，我想反思和行為跟進(jìn)也許是個(gè)很好的手段。美國(guó)學(xué)者舍恩提出了“反思性實(shí)踐”的概念假設(shè)，認(rèn)為反思性實(shí)踐既要“反思”又要“行動(dòng)”，試圖彌合傳統(tǒng)理論與實(shí)踐之間的分離。教師作為反思性實(shí)踐者，需要在教學(xué)中不斷反思，而且這種反躬自省式的教學(xué)研究對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。如：

在課堂教學(xué)中，教師如何善于抓住教材與課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，形成本學(xué)科特有的學(xué)科意識(shí)？如何幫助學(xué)生了解科學(xué)家的思考和研究過(guò)程，養(yǎng)成本學(xué)科的良好思維習(xí)慣（如好奇、尊重事實(shí)、開(kāi)放意識(shí)、質(zhì)疑精神）？這些都要求教師在分析把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)觀念比概念更重要的學(xué)科教學(xué)思想。

一期課改教材高一化學(xué)第一章“物質(zhì)的分類”，是初高中的銜接教材，也是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的緒論，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用。前幾年我總是按照教材的內(nèi)容編排就事論事地進(jìn)行講解，根本沒(méi)有思考教材為何這樣安排，這樣安排對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有何作用，教學(xué)時(shí)如何在初三化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行提升等等問(wèn)題。當(dāng)理論的學(xué)習(xí)積累到一定程度后，理性的思考會(huì)促使我們對(duì)原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，我們開(kāi)始坐不住了，對(duì)原有的這種教學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生不滿，躍躍一試的感覺(jué)會(huì)慢慢地生長(zhǎng)。為了化被動(dòng)的傳授為學(xué)生主動(dòng)的探求，化知識(shí)的重復(fù)記憶為思維能力的提升，在對(duì)前幾年這一教學(xué)的反思后，我覺(jué)得應(yīng)該努力挖掘教材內(nèi)在的教學(xué)意圖，把這一章的學(xué)習(xí)上升為如何全面地認(rèn)識(shí)某一物質(zhì)這一高度，也許可以避免不必要的重復(fù)，同時(shí)真正反映教材的編寫意圖。成千上萬(wàn)的物質(zhì)首先必須通過(guò)歸納、整理、分類來(lái)學(xué)習(xí)才能事半功倍；分類的依據(jù)是物質(zhì)相似的組成和結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的學(xué)法為：搞清“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”（第一節(jié)）——根據(jù)相似的結(jié)構(gòu)進(jìn)行“物質(zhì)的分類”（第二節(jié)）——分類的目的是為了全面和有條理地學(xué)習(xí)世界萬(wàn)物的性質(zhì)即“物質(zhì)的變化”（第三節(jié)）。通過(guò)分析，讓學(xué)生了解教材編排的科學(xué)性，明確學(xué)習(xí)方法，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而變?yōu)樽约夯顒?dòng)的知識(shí)，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的良好思維方式。

所以我要由衷地說(shuō)：反思性實(shí)踐是教師教學(xué)研究的主體。從反思性實(shí)踐中教師不僅學(xué)會(huì)了理性地思考教學(xué)問(wèn)題，而且在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)改善自己的行為，使教師的自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)水平得以提升。這種行動(dòng)研究的主體雖然是教師，但不難看出，它的落腳點(diǎn)是學(xué)生的獲得與發(fā)展。

二十年的教學(xué)生涯，我逐漸走上了實(shí)踐——學(xué)習(xí)——反思這一教師教學(xué)研究的臺(tái)階，在這臺(tái)階上，有彷徨，也有勤奮后沒(méi)有多大提高時(shí)的苦惱，但更多的是豁然開(kāi)朗后的興奮與滿足。作為一名中學(xué)教師，我不奢望有宏篇巨著，但我渴望留下解決自己困惑的蹣跚腳印，讓后來(lái)者有個(gè)前行的參照。也許這就是我想步入教學(xué)研究的殿堂的原因！