實踐——學習——反思

文章編號：1005－6629(2007)04－0059－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

實踐——學習——反思是教師教學研究的臺階，也是教師專業成長的基石。

相信大多數教師都有我一樣的經歷，在我們剛走上講臺的時候，心里思量的是如何把相關的學科教學內容講清楚，很少會顧及學生有何反應，課堂氣氛如何調節。隨著一堂堂課的積累，我們漸漸地能分出一定的精力來巡視教室、偶爾也注意一下學生的反應并作出一定的回應。當我們有機會第二、第三次重復教一個內容的時候，心里除了思量如何把相關的知識內容講清楚外，也許會時不時地與原來的課作比較，為自己將有些內容講得更清楚而暗自慶幸，也為自己對有些內容的不當講解而懊悔不已。此時我們開始思考為什么此處我能講得很好，而那處為何講得不順。為了解決這些困惑，我們會尋找各種身邊的學科的、教學的、心理學的書籍，以便尋求答案。有時突然找到一本對得上號的書，就迫不及待地對照自己的實踐，反思哪些講解恰好符合書上講的道理，哪些似乎與此不合或者向背所以不順。此時我們的心里會有一種說不出的愉悅，立即思考修改的對策，并著手形成自己較為滿意的行動方案。

我就是在這樣的實踐——學習——反思中不斷積累經驗，不斷得到提高；就是在這樣的實踐——學習——反思中，教學研究的種子在慢慢地孕育和滋長。她給我帶來了喜悅，也帶來了難得的成就感。

從一開始我就不是為了評獎、為了職稱、為了顯擺自己，而投他人所好空想一個課題，然后進行網際搜索，形成一篇能自圓其說的像樣的論文。我的教學研究是真真實實來自自己所困惑的教學實踐，是為了解決自己的困惑而如饑似渴地去翻閱有關的書籍，然后通過反思形成了一定的解決困惑的辦法，所以雖然寒窗孤燈，卻也樂此不疲。如：

80年代末我們使用的是部編教材，高一化學“原子核外電子的排布”一節理論課，從原理、規則的學習到應用，按照教師自己的理解把內容傳授下去，幾次執教都上成枯燥的“一言堂”，心里很不是滋味。為了改變理論課教學的現狀，在老教師的指導下，我認真領會大綱的精神，抓住兩個原理、一個規則這一教學重點展開討論，設計了一堂由學生不斷通過問題解決形成理論學習需求——通過理論學習與應用解決問題——從而獲得學習的內驅力和滿足感的生動活潑的理論課，充分調動學生的學習積極性。在復習了電子層、電子亞層、軌道等概念后，提出“氫原子核外只有一個電子，如何排布？”引發學生的思維，然后讓學生討論。為了解決這一問題，教師領著學生一起看書，學習能量最低原理，并讓學生學會書寫電子排布式、理解軌道表示式的意義。然后順利寫出氦原子的電子排布式。在書寫鋰原子的電子排布式時，學生分歧很大，通過相互交流，自然引入泡利不相容原理的學習。再練習鈹、硼原子的電子排布式，在兩個原理的指導下，也能順利完成任務。六號元素碳的電子排布情況，教師通過出示幾種軌道表示式后，讓學生選擇，此時又遇到了困難，于是一起學習洪特規則尋找理論依據。學生通過練習發現問題，尋找解決問題的方法，最后解決問題，順利完成學習任務。這樣的教學活動，學生的參與面大、積極性高，變枯燥的“一言堂”為“群言堂”。我還清晰地記得，那天我的指導老師和上師大的實習老師聽完課后都非常興奮，大家針對共同的話題又進行了好長時間的討論，形成了許多共識，我還認真回顧了這節課，并形成了第一個課堂教學實錄（文字稿），一種成就感油然而生。

所以我要由衷地說：教學實踐是教師教學研究的快樂源泉。所以我們要耐得住寂寞，沉到教學實踐的源頭——課堂，在講清教學內容的前提下，積累一定的教學困惑，然后把它轉變成教學問題，乃至教學研究課題，切忌急燥。

不是所有的老師有了一定的教學困惑，就會形成教學問題或研究課題的，只有那些善于思考又有一定進取心的老師，會靜下心來去思考解決這些困惑的方法。此時我們會冥思苦想，也會尋求同伴的幫助，但更多的我們會到書本中尋求答案。

有一段時間連續上復習課，總是逃脫不了“炒冷飯”式的內容編排，注重知識內容的回憶，總沒能找到提升學生思維水平的好方法，由于復習內容缺乏挑戰性，學業成績好的學生既沒有積極性，也得不到很好的提高。99年我進入華師大攻讀教育碩士，期間有機會接觸了較多的學習理論，特別是建構主義學習理論，其主張：教師的主要任務是創建合適的情境，激發學習者自己建構知識的積極性，教學中反對一成不變的固定教材，經常用科學的最新發展來檢查教學內容，以修正和更新知識，強調學習是在解決現實問題的實踐中主動建構知識的過程，強調學習過程中建構學習共同體的重要性等觀點，給我的啟發很大。在后來的復習課中，我開始嘗試整合教材內容，結合學生的心理特點有計劃開展建構式的主題性復習。主題性的復習課有這樣一些特點：1、教學活動通過設計一項重大的任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。2、學習內容來自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑戰性和開放性。3、學習者能進行反思和自我調控，對不同的觀點有自己的價值判斷。4、良好的學習共同體的構建和互動合作氛圍的形成。

如：高二化學金屬通性的復習，我進行了如下設計：首先提出如何證明鐵比銅活潑？讓學生動手動腦并給予時間，然后討論交流不同的方案。學生發言踴躍，各種不同的方案層出不窮：用兩種金屬分別投入鹽酸來加以證明；用活潑金屬能從鹽溶液中置換出不活潑金屬這一理論來證明；也有的同學用同種氧化劑（如氯氣）分別與兩種金屬反應，通過觀察反應的條件及反應的劇烈程度來判斷兩種金屬的活潑性強弱；也有的同學采用鐵和銅作電極插入電解質溶液觀察外電路中電流計的指針偏轉，通過分析正負極來確定兩者的活動性強弱。有些能根據給出的材料進行簡單的實驗，有些實驗過程比較復雜，現有條件無法完成。通過討論，選出較好的方案進行實驗驗證。在解決問題的同時學生的創新精神和實踐能力得以培養。在方案設計過程中，我還努力引導學生通過“腦圖”回憶并復習金屬的通性來全面地設計各種不同方案，及時地完成復習的任務。

我以此為契機，通過幾年的實踐積累，02年形成了《基于高中化學新教材的化學主題活動的理論和實踐》的課題研究，在新教材的教學中發揮了很好的指導作用。

所以我要由衷地說：理論學習是教師教學研究的基石。所以我們要多一點閱讀，擠出時間多聽專家的報告，他們會給我們許多啟示，會梳理我們雜亂的思緒，幫助我們形成解決問題的新思路。

理論學習的目的是指導我們的教學實踐，當我們有了一定的實踐問題，有了一定的理論基礎后，擺在我們面前的課題就是如何將這些理論與實踐緊密結合，我想反思和行為跟進也許是個很好的手段。美國學者舍恩提出了“反思性實踐”的概念假設，認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，試圖彌合傳統理論與實踐之間的分離。教師作為反思性實踐者，需要在教學中不斷反思，而且這種反躬自省式的教學研究對于教師發現自身不足、提高教學水平有積極的作用。如：

在課堂教學中，教師如何善于抓住教材與課程標準中化學學科的核心知識，形成本學科特有的學科意識？如何幫助學生了解科學家的思考和研究過程，養成本學科的良好思維習慣（如好奇、尊重事實、開放意識、質疑精神）？這些都要求教師在分析把握教材的基礎上，對教學內容進行重組與加工，在教學設計中體現觀念比概念更重要的學科教學思想。

一期課改教材高一化學第一章“物質的分類”，是初高中的銜接教材，也是高中化學學習的緒論，對高中化學的學習起著指導作用。前幾年我總是按照教材的內容編排就事論事地進行講解，根本沒有思考教材為何這樣安排，這樣安排對學生今后的化學學習有何作用，教學時如何在初三化學學習的基礎上，對學生的思維進行提升等等問題。當理論的學習積累到一定程度后，理性的思考會促使我們對原有的教學行為進行反思，我們開始坐不住了，對原有的這種教學開始產生不滿，躍躍一試的感覺會慢慢地生長。為了化被動的傳授為學生主動的探求，化知識的重復記憶為思維能力的提升，在對前幾年這一教學的反思后，我覺得應該努力挖掘教材內在的教學意圖，把這一章的學習上升為如何全面地認識某一物質這一高度，也許可以避免不必要的重復，同時真正反映教材的編寫意圖。成千上萬的物質首先必須通過歸納、整理、分類來學習才能事半功倍；分類的依據是物質相似的組成和結構。相應的學法為：搞清“物質的組成和結構”（第一節）——根據相似的結構進行“物質的分類”（第二節）——分類的目的是為了全面和有條理地學習世界萬物的性質即“物質的變化”（第三節）。通過分析，讓學生了解教材編排的科學性，明確學習方法，把新知識的學習納入自己的認知結構，從而變為自己活動的知識，形成學習化學的良好思維方式。

所以我要由衷地說：反思性實踐是教師教學研究的主體。從反思性實踐中教師不僅學會了理性地思考教學問題，而且在教學實踐中學會改善自己的行為，使教師的自身價值得以實現，專業水平得以提升。這種行動研究的主體雖然是教師，但不難看出，它的落腳點是學生的獲得與發展。

二十年的教學生涯，我逐漸走上了實踐——學習——反思這一教師教學研究的臺階，在這臺階上，有彷徨，也有勤奮后沒有多大提高時的苦惱，但更多的是豁然開朗后的興奮與滿足。作為一名中學教師，我不奢望有宏篇巨著，但我渴望留下解決自己困惑的蹣跚腳印，讓后來者有個前行的參照。也許這就是我想步入教學研究的殿堂的原因！