高中化學教學的生活化策略

文章編號：1005－6629(2007)04－0013－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

注重與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一，《化學課程標準》中指出“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開拓思路……”。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中化學課堂中如何開展生活化教學，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展一直是我們在研究的課題。下面筆者結合自己的教學實踐來談談自己的一些做法和體會。

1教學情境生活化

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，也就是說，學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法；學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。

案例1.《鐵、銅的獲取及應用》的教學引入的情境設計：博物館中見到大多是銅器而不是鐵器，這是為什么呢？生活中鐵及其鐵的化合物常見的有哪些？若取某地的井水，略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜，出現紅棕色沉淀。其有關的化學原理又是什么？

(通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高學習的有效性。)

2 教學內容生活化

美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活世界成為課程的內容。我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在傳統的教學過程中我教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識是源于生活，又高于生活。我們的教學活動內容應扎根于現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會，滿足其追求生活意義，超越現實與自我，進行創造的精神生活的需要；讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

案例2.《含硫化合物的性質和應用》，可以采用引領學生對相關生活素材的歸納和演繹獲取新知。

材料一：

(1)50年前，故宮太和殿臺階的欄桿上雕刻著各式各樣精美浮雕花紋還清晰可見，而現在大多是模糊不清，部分已成光板……

(2)華夏子孫的驕傲——萬里長城，許多地段的磚塊、石塊在不同程度上受到侵蝕、急待解決。

(3)美國的象征——自由女神像，正受到來自大自然的侵蝕，美國人正想辦法拯救。

(4)1995年，幾場大雨過后，我國四川奉節縣9萬畝華山松全部枯死，重慶面山的2.7萬畝馬尾松死亡。

材料二：

酸雨是英國化學家R.A.Smith 1872最先提出，一般是指pH小于5.6的雨、雪、霧等大氣降水，數值5.6是指蒸餾水與空氣中CO2達到溶解平衡的酸度。酸雨被稱為“空中殺手”，是因為它對生物、土壤、建筑等危害很大。我國西南、華南是世界三大酸雨區之一，我國政府已制定《兩控區酸雨和SO2污染防治“十五”計劃》，溫州市被列為酸雨控制區，市政府也制定出《溫州市酸雨控制區SO2污染綜合防治規劃》

材料三：

我國酸雨主要是硫酸雨(即雨水中含有硫酸)，某校科技小組在某地采集了酸雨樣品、每隔一段時間測定pH值。得到下列數據：

問題：①隨時間推移，雨水酸性怎樣變化？

②雨水中硫酸怎樣產生？

材料四：

減少酸雨的途徑之一——脫硫技術

在含硫的礦物燃料中加入生石灰吸收燃燒過程中產生的SO2，這種方法稱為“鈣基固硫”；另外也可以采用煙氣脫硫技術，用石灰漿液或石灰石在煙氣吸收塔內循環，吸收煙氣中的二氧化硫。

請同學們分析原因？

材料五：

(1)白木耳又叫銀耳，屬真菌類食品，具有生津、止咳、降火等功效。一些不法分子為了得到更白的銀耳，在大硼內放置了硫磺，采用傳統的“硫磺熏蒸”工藝，銀耳中往生含有一定量二氧化硫，最近上海質監部門對21種銀耳進行抽查，二氧化硫含量居然全部超標，最高達2.23g/kg，最低達0.125g/kg。因此銀耳并非越白越好。

(2)據臺北市調查，市售一次性筷子在制作時為了增白、防腐，也是用硫磺熏蒸，因此多數一次性筷子含二氧化硫量超標，提醒消費者使用前先聞一下是否有酸味。

材料六：

幾種物質漂白性比較

通過這些生活問題、學生的生活經驗創造生活

課堂，即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展。

3作業布置生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習化學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題，而脫離學生的生活經驗。學生的作業應該由傳統教學中的“統一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，由“題海”走向“求精”“求活”，應該具有個性化、活動化、生活化。

例如學生在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢，等等。

再比如，我們可以變實驗習題為課后小實驗。提純含有MgSO4和CaSO4的粗鹽(多種設計方案的實際比較)；在《鐵、銅的獲取及應用》中設計實驗檢驗紅磚中含有Fe2O3成份。在這些課后的小實驗中，通過學生自己設計方案、自己動手操作、自己分析實驗成敗的原因及實驗設計的優劣，的確是體現了新教材讓學生在“化學中學”的理念。

讓學生將知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和學習化學的價值感，從而促進學生更加努力學習化學。