創新教學激發學生學習的興趣

文章編號：1005－6629(2007)04－0018－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

偉大的科學家愛因斯坦說的好：“對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感”。對于中學生，興趣尤其重要，在一定程度上可以說興趣就是他們的學習動力，學習化學也是如此，如果學生對于學習化學缺乏興趣，就談不上發揮學習的主動性和積極性，學習成績也就可想而知。因此如何在教學過程中運用一切手段，結合本學科的特點，采用適當的方法來激發學生的學習興趣，是每一位教師都應積極研究和探討的問題，教師只有通過努力的研究和探討，找到適合的方法運用于教學中，不斷地激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，并使他們保持良好的、持久的學習興趣，這樣才能使教學取得事半功倍的效果。

1 上好緒言課，激發學習興趣

學習化學有什么用？為什么要學習化學？等等，這些問題大多數學生都思考過。如何使學生接觸化學就產生比較濃厚的興趣呢？上好第一堂課是關鍵，因為好的開端是成功的一半。對于第一堂課，我沒有按照教材按部就班地一開始就進入化學的學習，而是上了一堂《化學是人類進步的關鍵》。這節課分三個部分，利用多媒體，以火的利用、蔡倫造紙、司母戍鼎、聚氯乙烯薄膜、鋁合金的飛機等圖片引入從古到今人類離不開化學。

1.1 第一部分

化學發展史播放錄像：《中國古代化學》，在學生產生強烈民族自豪感的情緒下，講解化學是從實用技術(冶金、火藥、造紙)經過近代化學(原子、分子學說)發展到現代化學(物質結構理論)。英語中的化學chemistry起源于alchemy，即煉金術。chemist至今還保留著兩個相關的含義：化學家和藥劑師。再次說明化學是從實用技術跨入科學之門。

1.2 第二部分

化學材料與社會材料是人類進步的里程碑。引導學生一起想以材料作標志的時代—石器時代、青銅器時代、鐵器時代。如果沒有半導體材料、光導纖維、合成材料，今天的生活也就不會如此豐富多彩。圖片展示：塑料管材、氮化硅陶瓷制品、高分子人造血管。實物展示：國外進口的PVC板(可用于地鐵、豪華游輪、航空)、強芯毯(我國的生產水平無法加工)。我國未來發展需要的十大類人才中就有材料類。學生體會到化學對他們有用，具體體現為有利于將來畢業、升學和就業。

1.3 第三部分

化學與生活播放錄像：《現代化學與生活》，通過真實、生動、直觀的錄像，使學生感受并認同現代生活離不開化學。學生體會到化學對他們有用，具體體現為對生活和生產有用。學生學習化學的熱情高漲，收到了很好的效果。

2 以實驗解析理論，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生認識化學的窗口，形象鮮明生動的實驗最能吸引學生的注意，激發學習興趣。它是創造學習最佳境界的有效手段，盡可能讓學生在課堂上邊學邊做實驗。在教師引導下，學生自己做未知的實驗(而不是由老師進行演示實驗)，強烈的好奇心和豐富多彩的實驗現象，能激發學生認真地進行實驗操作，仔細地觀察實驗現象，深入地分析和探索實驗現象的本質。例如：在講《化學反應中的能量變化》過程中，學生通過生活中常見的可燃物燃燒、煤氣燒飯很容易理解放熱反應。化學反應是否都是放熱反應？請一名同學到前面來，拿一只空的燒杯，先讓其他同學用手接觸燒杯壁，感受常溫下燒杯壁的溫度，然后指導這名學生在燒杯中加入一定量氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體并立即用玻璃棒迅速攪拌。攪拌一會后，請這名同學邊攪拌邊走到同學們當中，讓其他同學再次接觸燒杯壁，引起很多同學的驚呼：“這么涼！象剛從冰箱里拿出來的！”學生也就很容易得出結論：化學反應既有放熱反應，也有吸熱反應。

學生通過親身經歷獲得了生動的感知，這樣教學，教師講來得心應手，學生學得輕松愉快。

3 改進教學方法，穩定學習興趣

傳統教學中教師的“獨角戲”式的表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕，教師就如同是欽差大臣；手中的教材就如同是圣旨，而學生就如同是俯首聽命的臣民。然而，課堂教學改革拆除了教師與學生之間壁壘森嚴的籬笆，用平等、民主來取代專斷與師道尊嚴，在這種寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學生暢所欲言，個性才能得到張揚，創新也才能應運而生[2]。課堂上，有時我走到學生中間講解；有時是學生和我一起站在講臺上；有時甚至是我坐在下面，學生站在上面講。課堂上，學生可以隨時提問，回答問題不用舉手直接站起來回答，學生在學習過程中敢思、敢說，使學生最大限度地處于主動激活狀態。

3.1 引導學生探究性學習，培養學生的科學態度

例如：鹽酸跟碳酸鈉反應生成那些物質？有很多學生會根據碳酸鈣跟鹽酸反應制取二氧化碳的先例，判斷生成二氧化碳和氯化鈉。這個判斷是否正確，可以讓學生通過實驗來探究。在一個試管中倒入5mL 0.1mol/L HCl，然后滴加飽和碳酸鈉溶液，由于鹽酸過量而生成二氧化碳。在另一只試管中加入飽和碳酸鈉溶液再加入5mL 0.1mol/L HCl，由于碳酸鈉過量不生成二氧化碳而發生下列反應，Na2CO3＋HCl→NaHCO3+NaCl通過這兩個實驗的研究，可以使學生知道可以因反應物“量”的不同而獲得不同的產物。有了這樣從感性到理性的認識過程，以后學生再遇到類似問題時，就不會武斷地做出錯誤結論。

3.2 密切聯系生產生活實際，把微觀放大到宏觀

例如在《海水中的氯》的教學過程中，與學生一起探討“決定物質體積大小的因素有哪些？”共同思考三個問題：①三個藍球堆積在一起與十個籃球堆積在一起，哪堆球的體積大？②八個乒乓球堆積在一起與八個籃球堆積在一起，哪堆球的體積大？③分別把八個乒乓球和八個籃球入在教室的八個頂點，哪種球構成的體積大？學生很容易得出正確的結論：決定物質體積大小的因素：①構成這種物質的微粒數目；②微粒本身的大?。虎畚⒘ｉg的距離。通過問題②，可以體會到固體、液體分子間的距離很小，所以固體、液體的體積由分子數和分子本身的大小決定。通過問題③，可以體會到氣體分子間的距離遠遠大小微粒本身的大小，所以氣體的體積由氣體的分子數和氣體分子間的平均距離決定。本身難的知識，通過形象的比喻，變得簡單易懂，學生也愿意接受。

3.3 把課堂的舞臺開放，讓學生盡情發揮

例如：在有關物質的量和元素周期表知識習題處理中，我一改平時我講同學聽或者偶爾同學講的教學模式。把一個班學生按縱排分成六組，讓學習積極性不高的學生當組長。把二十道題平均難度分成3×6作為每一組的必講題，剩下2個難度大的題作搶講題。實施規則：①每一組派出3個代表講題，每次講解的同學不能重復；講錯不扣分，自己組可補充，其他組挑出問題或有新的思路加5分。②選手站在講臺前可讓同學讀題或提問剛才自己講過什么(因為講題的順序不固定)，表達不清楚的同學，給他們組扣5分。③有難度的他講題根據難度，分數定為5分、10分不等；有思路的，講出一半的加分值的二分之一，全分析出的給他所在組加全分；說錯不扣分。

④整體講解清晰、儀態大方的組，集體加15分。⑤最后，總分第一的組，組長代表全組的意愿有權點總分最低組的任何同學表演一個節目。這個過程中老師就是一個指導者，給予適當的點撥。在習題課上平時不聲不語的學生走上講臺，講得頭頭是道。搶答題，學生的積極性非常高，你爭我搶地沖上講臺。學生中掀起了學習化學的高潮。

現代心理學的研究結果表明，只有當學生采取主動參與的學習態度時，才能激發學習熱情，最大地發揮出自身的創造性、產生主動建構和追求進一步學習的欲望[1]。因此，在教學過程中應突出學生的主體地位，倡導多主體參與；開展自主、探究、合作的學習方式；形成平等、和諧、民主、寬松的課堂氛圍，把課堂變成學生學習的樂園。

4 倡導自主學習，發展學習興趣

聯合國教科文組織公布的21世紀教育的四個基本點：①學習知識，②學習做事，③學習為人處世，④學習和睦相處。這其中包含著做人的根本、思想道德、社會責任感的教育。因為，如今的課堂除知識、能力外，不容忽視的是思想道德教育。在學科知識向綜合性、應用性、實踐性轉變的今天，化學課堂應該是開放的。例如：環境問題由來已久，如今已成為世人關注的熱點問題。因此應對學生進行環境教育，以增強其環保意識、培養其主人翁責任感。有的內容、教學前我把學生分成兩組，針對以下兩個內容，課外按組收集、查尋資料解決相應問題，課上按組匯報研究成果。①大氣污染的來源、危害、治理及全球三大環境問題(酸雨、溫室效應、臭氧空洞)的成因、來源、防治；②水污染的來源、危害、治理及水體富營養化與“赤潮”的成因、危害及防治。學生通過收集、調查、課上交流，培養了自身團結合作、科研實踐、組織表達等能力。課上，一張張圖片伴著一曲Flash制作的《我們的家園》使全班產生共鳴。每一名學生都深刻的認識到環境保護的重要性和迫切性。以科學探究為主的多樣化學習方式適應時代的要求，有利于培養有創新和實踐能力的新型人才。

5 為學生喝彩，堅定學生信心

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆?、向上的中學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生間的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

總之，為了讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極探究化學變化的奧妙，形成持續的化學興趣，增強學好的自信心，給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展，我們每一位教師要不斷學習，不斷反思，不斷發展。如果把教學內容比喻成一把鹽，希望我們能把它調制成“一碗美味的湯”，讓學生心甘情愿地、愉快地喝下去。

參考文獻：

[1]王小明，彭署晉，王國繁等.“化學教學實施指南”[M]. 華中師范大學出版社，2003:20-25.

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M]. 福建教育出版社，2003:6-12.