高三化學復習教學中如何體現新課程理念

文章編號：1005－6629(2007)04－0023－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

今年是浙江省全面實施普通高中新課程的第一年，因而大家關注得最多的是在高一年段中新課程的實施情況。然而新課程是科技發展和社會文化變遷的需要，也是全面推進素質教育的必然要求，因而新課程理念應體現在所有的教學活動中。本文就高三教學中的一些具體做法進行探討，希望能把新課程的理念體現在高三復習教學中。

1創設合理教學情境，強調形成積極主動的學習態度

課堂教學是由師生共同參與， 為實現一定的教學目的而進行的活動。在教學過程中， 應以學生為主體，充分發揮他們的主觀能動性， 讓他們積極參與到課堂教學過程中， 教學才能產生實效。因面臨高考的壓力，高三教師更強調知識的重現和知識的梳理和整合，往往課堂容量大，留給學生思考和討論的機會少，學生的主動性得不到體現。此時達到的目標可能僅僅是知識與技能目標，而過程與方法、情感態度與價值觀目標就無從落實。 教師若能在教學中以學生為本， 因學情論教， 從學生的學情(學習基礎、學習習慣、學習特點等) 出發，選擇教學方法， 設計合適的教學情境或問題讓學生自主解決，將使學生在獲得化學知識和技能的過程中理解化學、學到科學探究的方法和形成科學價值觀。

以噴泉實驗為例，在復習NH3、HCl的噴泉實驗時，發現學生過于關注NH3和HCl易溶于水的相似性，而忽視了該實驗最基本的原理以及實驗的操作要點。此時引導學生利用教材資源仔細閱讀書本相關內容，同時給出以下幾個實驗，讓學生自主的多角度理解引發噴泉的原理，從而為學生發散性思維的培養提供了良好的途徑。

例1. 在圖1燒瓶中充滿干燥氣體，膠頭滴管及燒杯中分別盛有液體，下列組合不可能形成噴泉的是（B ）

例2.在圖2錐形瓶外放一水槽，瓶中加入酒精，水槽中加入冷水后，再加入足量的下列物質，結果也產生了噴泉，水槽中加入的物質可以是（A ）

A.濃硫酸B.食鹽C.硝酸鹽 D.硫酸銅

比較圖1、圖2，從產生噴泉的原理來分析，圖1是 減小 上部燒瓶內氣體壓強，圖2是下部錐形瓶內氣體壓強 增大 （均填增大或減小）

例3.（2002全國理科綜合能力測試題29題）用圖3裝置進行噴泉實驗，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發水上噴的操作是___________。該實驗的原理是__________。

如果只提供如圖4的裝置，請說明引發噴泉的方法。該題的最后一問答案是開放性的，充分體現了學生的發散性思維、創新思維。

2 將研究性學習的一般模式引入高三復習，關注學生的交流合作

研究性學習的一般模式是：確立課題→方案設計→實踐操作→觀察記錄→形成結論。在學習過程中研究小組成員通過分工、交流、合作，從而提高解決實際問題的能力，同時也學會發現自我、欣賞他人。高三學生已具備一定的化學素養和較強的分析問題、解決問題的能力，因而使該模式引入課堂教學成為可能，并且往往能在較短的時間內通過相互合作得到啟示并得出完整的方案。因而在復習中能經常抓住素材，將此模式引入高三復習教學，會促使學生各方面素養得到和諧發展。

如在復習膠體的滲析實驗時，可設計如下問題，讓學生在交流合作中完成任務并對其他小組的“問題4”的方案進行評價。

(1)寫出下列實驗現象：把10mL淀粉膠體和5mL氯化鈉溶液混合成的液體，加入用半透膜制成的袋內，將此袋浸入盛有蒸餾水的燒杯中。2分鐘后，用兩支試管各取燒杯中的液體5mL，向其中一支試管里滴加少量AgNO3溶液，向另一支試管里滴加少量碘水，觀察兩支試管中有什么變化發生。若取袋內液體做如上兩實驗，實驗現象又如何？

(2)僅做一次滲析實驗能達到精制膠體的目的嗎？

(3)將淀粉溶液和淀粉酶的混合物放入玻璃紙袋中，扎好袋口，浸入流動的溫水中，足夠長時間后取袋內液體分別與碘水、新制氫氧化銅懸濁液（加熱）、濃硝酸（微熱）作用，其現象依次是 _____________________。

(4)若在實驗室環境中，請設計實驗精制膠體。

在解決問題4時，其方案設計可從問題1、2、3的解答中得到啟示，從而將解決問題的焦點集中在如何在實驗室模擬流水以及讓實驗操作盡量方便上。學生在討論過程中設計出了多種方案，經過小組相互評價修正，從中找出較合理較簡單的實驗方案。如圖5所示就是其中一種可行的方法。

3借用科學實驗，培養良好的科學品質

以提高學生科學素養為宗旨的化學新課程改革將科學探究作為重要的課程內容，把科學過程和方法作為學習的對象，有利地促進了學生學習方式的轉變?？茖W實驗不僅向我們展示了科學家們的科學態度、科學道德，其實驗過程也正告知我們如何善于發現問題、分析問題和解決問題，同時也是我們學習科學過程和方法的很好素材。

筆者曾在高一高三年段分別做過實驗，讓高三高一學生回答同一問題，然后調查他們的情感變化。該問題是：根據α散射實驗（見圖6）的實驗現象推斷原子的內部結構，現象要點為：

①大部分α粒子都可以穿過薄的金箔。

②極少數α粒子好象打在堅硬的東西上，完全反彈回來。

③少數α粒子穿過薄的金箔時，發生了偏轉。

結果高一學生表現出來的是不知所措，無從思考，即使教師在引導后告知其結論能完全理解的學生也不過半數，學生體驗不到探究的樂趣，但能體驗到實驗、假說等科學方法的應用。高三學生在思考該問題時，則表現出了一種崇敬、愉悅的精神狀態。因而較多的科學實驗在高三時出現并有所拓展將讓學生有深切的體會，體會科學家們的質疑精神與思維方式。

又如復習時再現我國化學家侯德榜改革國外的純堿生產工藝，分析其生產流程（見圖7），不僅使分析其原理和過程成為可能，同時激發了學生的學習興趣，也培養了學生的質疑精神，提高學生的民族自豪感。

4積極關注與化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念

化學作為一門中心科學，在促進社會可持續發展方面發揮著巨大作用。當今人類社會所面臨的許多重大問題，如資源、能源、材料、環境、衛生、健康等都與化學科學的發展密切相關。因此使學生正確認識化學科學的社會價值，理解科學、技術與社會的相互聯系，樹立可持續發展的思想，就具有非常重要的作用。鑒于高三復習應注重知識的整理和系統化，可將幾個相關內容組成一個專題，通過關注學生面臨的與化學相關的社會問題，引導學生在社會背景中學習化學，幫助學生形成可持續發展的觀念。

例如，以環境問題為背景，將大氣污染、土壤污染及水體污染及其防治組成一個專題，以其為載體學習二氧化硫、二氧化氮、氟氯烴、重金屬離子等物質的性質的同時，讓學生了解當代社會面臨的諸多問題（如化石能源日益枯竭、水資源緊缺、生態環境遭到破壞等）的解決有賴于科學技術和環境保護事業的發展，需要化學科學的支持。再如以材料為專題，讓學生了解常見金屬材料、無機非金屬材料和有機高分子材料的性質與用途，同時給學生一些現代科學技術的新信息（如單晶硅、形狀記憶合金、合成橡膠、納米材料等），幫助學生形成可持續發展的觀念。

綜上所述，只要以進一步提高學生的科學素養的高中化學新課程理念來指導每一堂課的教學，必能讓我們的學生發現知識的個人價值和社會意義，此時，他們是想學習！

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