提高數控專業學生實踐技能的對策

摘要：本文從社會對數控專業學生數控實踐技能的要求和提高學生實踐技能的迫切性談起，分析了技工學校在培養學生數控實踐技能上的現狀和問題，并由此提出把理論教學與實踐操作有效結合的策略，以解決學生實踐技能不足的問題。

關鍵詞：數控專業;數控技術;實踐操作;綜合技能

當前日趨激烈的國際競爭實質上是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭，科技是關鍵，教育是基礎，人才是核心。面對21世紀的挑戰，知識經濟的到來，技校數控專業應該認識到，隨著科學技術的突飛猛進，社會對智能型、復合型技術工人的需求與日俱增，對技校人才培養的規格質量也提出了更高的要求。調查顯示，廣東省技工的缺口占在崗技工數的18.3%，其中港、澳、臺投資企業，私營企業和外資企業技工的缺口居前3位。2003年底，廣東省獲得職業資格證書的技術技能人才296.5萬人，其中高級以上技工11.7萬人，不到全國4%的平均水平，高級以上技工的需求比重就占技工缺口總數的57.73%。而技校數控專業培養的主要是具有數控實踐技能的“藍領”數控技術人才。這類人才是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業數控技術崗位中占70.2%，是目前需求量最大的數控技術人才。對于“藍領”數控人才，必須以傳統的機械制造技術（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機床夾具、機制工藝等）為基礎，學習掌握“數控機床原理及應用基礎”和“數控加工編程技術”，還需要熟練掌握CAD/CAM軟件。然而，目前技校里每個學生每年的實訓費用只有二元，走出校門的畢業生雖具有初級或者中級的技術等級，卻往往缺乏實際操作能力，短期內難以滿足企業的需求，這是教育與經濟發展不適應的表現。下面探討一下培養數控專業學生實踐技能的緊迫性。

提高數控專業學生實踐技能的迫切性

目前，學生畢業后的就業競爭越來越激烈，很多企業都要求招收熟練的技術工人，這是因為現代生產越來越需要熟練的技術工人，只有滿足工業發展對技師和高級技工的需求，實現“藍領”工人的高素質化，才能加快高新技術改造傳統產業的步伐。有些企業引進了先進的設備和生產線，不僅增加了企業的技術含量，在生產一線增加了許多與高新技術有關的職業崗位，如維修技術員、數控機床操作員等；同時一些原有的工作崗位和職務內涵日益豐富，知識技術層次要求逐步提高。因而原來的技能型（操作型）人才已經不能適應這些崗位，而逐步讓位于技術型人才。就技校數控專業來說，近年來，數控機床的發展可謂一枝獨秀，成為關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要基礎性產業。現代化設備的發展對零部件的可互換性及標準性也提出了更高的要求，但普通機床生產的產品已經很難達到高精確度的標準，而數控機床的出現和發展無疑解決了很多技術上的難題。數控機床有許多普通機床不具備的優勢，如提高了產品的加工精度，使成本降低，能完成許多用手工無法完成的復雜零部件，大大降低不安全的事件頻率等。好的數控人才不僅要有好的設計技術和實際生產制作水平，還要學會組織生產，經過系統的學習和培訓，既掌握理論知識，又具有較強的動手能力的學員才是企業真正需要的。但在現實的教學中，傳統的教育觀念以及沿用了幾十年的課程與教材，使人們習慣于過去的教學方法和手段。技校數控專業普遍設置知識型的課程偏多，技術課較少；學時長、難度大的課程設置較多，“短平快”的實用技術課偏少；教學內容較陳舊，知識老化，教學方法單一，理論脫離實際比較突出。此外，教師隊伍結構不合理，缺乏體現職業教育特征的“雙師型”教師，而隨著社會的發展和就業形勢進一步嚴峻，對企業急需的操作技術型人才培養的任務，就自然而然地落在了技校教育的肩上。

數控專業學生實踐技能訓練的現狀與問題

產學合作是充分利用社會資源保證教學的需要，是搞好技校教學內容教學方法和教學手段改革的重要途徑，是培養學生學會學習，學會做事和學會做人的需要，是技校生存與發展的需要，抓住了產學合作就抓住了技校發展的命脈，這是因為培養一個高級技工的費用遠遠高于培養一個大學生。數控技術的廣泛應用給傳統制造業的生產方式、產品結構、產業結構帶來深刻的變化，亦對傳統的數控類專業人才的培養帶來新的挑戰。數控實踐的校企合作雖已起步，但基本上還處于探索期，在實施過程中暴露出了許多問題，尤其是數控技能教學在某些方面不能滿足教學、生產的需要，主要表現在：

校內數控技能培訓設備條件差近年來，受數控人才需求增長的拉動，有相當部分技校建有不同規模的數控實訓基地，有的是規模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。值得注意的是，為了與企業盡可能保持一致，以達到實訓效果，各學校在實訓硬件的選型上逐步趨向全部采用工業用數控機床、加工中心，而且實訓基地往往以加工設備配備進口數控系統為主。由于每臺數控設備非常昂貴，學校購置的設備數量有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，實訓效果并不好。這種安排不能適應普及性的教學實驗，一般學校培訓以觀摩為主，教學培訓的實踐操作受到局限，無法在短期內實現規?；⑵占盎?，很難真正提高學生的動手能力，教學目標難以實現，實訓效果也較差。

校企合作不順暢，操作難度較大在數控專業產學合作的初級階段即產學合作的過程中暴露出兩大難題：一是學生不能上機床操作；二是學生的操作時間不能保證。例如，在我校與某企業合作之初，各種矛盾和問題接踵而至。因為學生是生手，工人師傅不敢大膽讓學生動手，有的甚至不讓學生動手，原因很簡單，就是擔心學生把設備或產品弄壞，擔心影響加工進度，經過多次協調，才勉強同意學生上機床操作，但第一天就打壞了兩塊刀盤，直接損失近6千元。幸運的是產品完好無損，否則損失就更大了，試問誰還敢表態讓學生再動手？數控專業如何才能實現真正意義上的產學合作很值得探討。

技校教學與企業需求存在較大距離我國技校數控課程設置近幾年雖有所改進，但教學內容仍較陳舊，學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距。例如，數控機床與編程的教學還較薄弱。由于部分學校因實訓條件所限，仍以理論講授為主，在實踐技能培訓方面，很多學校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程等專業技術能力訓練不夠。此外，現有的數控技術教育教材形態單一，內容陳舊，實踐性差，而適合數控編程、數控接口技術訓練、機床參數設置及系統故障排除訓練、數控仿真軟件操作等課程的教材又非常有限，教學嚴重脫離生產實際。

多渠道提高學生數控實踐技能的策略和建議

強化數控實習基地的建設良好的實驗、實訓基地，對技術應用型人才的培養有著至關重要的作用，數控實習基地的建設在數控技能的學習中占有非常重要的地位。因此應該做到：（1）建立自己的數控技術基地。根據學校的實力，建立一定規模的數控技術實訓基地，其中包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備以及數控模擬軟件，在數控中心建設中，應優先滿足教學與培訓的需要，用有限的資金合理配置數控加工實訓設備，建議在實訓基地的建設中以小型數控機床為主，適當選用高檔機床。不論選擇小型數控機床，還是高檔數控機床，數控系統的選擇都非常重要，因為主要的教學工作是圍繞數控系統的功能和操作展開的。（2）利用數控基地開展實踐教學。有了自己的實訓基地，就可以變單一“灌輸式”教學為現場教學、案例式教學、討論啟發式教學，邊講邊練，凡是能在現場組織教學的，絕不在教室用黑板和掛圖講解，而是在模具實訓中心、實驗室等實習實訓場地進行教學，使學生對所講述的內容有完全的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來。以實踐鞏固理論，以理論指導實踐，應結合職業技能鑒定進行訓練，使學生通過訓練，經過考試獲得相應的職業資格證書。在訓練中，可以采取三方面的實訓教學法，即基本技能訓練、專業技能訓練和綜合能力訓練，每—方面都貼近工廠工程實際。技能操作實訓就是讓學生在初步掌握機械加工理論知識后，在教師的指導下進行多種實訓，主要包括普通機械加工（銑、磨、鉆、車、刨）、模具特種加工（線切割、電火花）。通過實訓，使學生能獨立使用上述加工方式加工出合格的模具零件和產品。在實訓中，應以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過崗前培訓，畢業時能獨立操作，做到“零距離”上崗。

通過四步驟有層次提升數控實踐技能為提高產學合作的質量，學校應進一步探討課內教學與企業需求相結合的教學模式間的關系，真正落實學生綜合素質的培養。為了解決上述問題，可以分四個層次提升學生的數控實踐技能：（1）數控技術基礎知識學習階段，主要要求學生掌握專業基礎知識，培養學生專業基本技能；（2）數控技術模擬仿真實訓，通過對CAXA的學習，掌握CAD／CAM系統的基本原理和構成、典型零件的三維造型、零件的加工工藝、刀具路徑的生成和實體仿真、后置處理參數的合理選用和數控加工程序的生成以及程序的編輯與修改調試等；（3）數控技術基本技能實訓階段，主要培養學生數控核心技術能力，通過在數控教學機床上操作訓練，使學生熟練掌握數控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工方法，熟悉操作要領，熟練掌握操作過程，為生產頂崗實訓打好基礎，有了這一階段的培養，可以避免學生進入生產車間造成經濟損失而引起的“靠邊站”現象，為學生進行實際的加工生產贏得更多的時間和更大的空間；（4）數控技術生產頂崗實訓階段，主要進行崗位綜合實踐訓練，使學生積累崗位工作經驗。

把企業生產實際結合到學生的實踐技能訓練中企業的需求是技校確定數控人才培養目標的根本依據。技校教育只有面向市場，以就業為導向才會有出路。為此，在教學計劃執行過程中，要不斷對人才市場進行調研，根據人才類型的需求變化進行一定的調整，不斷優化培養方案，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。具體來說，學校和企業聯合，在學生實踐技能訓練的后半階段可安排在企業進行，校企雙方根據自己的需求組織培訓、崗位實習、實施專業綜合技能訓練等，學生所完成的題目都是企業生產現場的實際生產任務，并由企業技術人員進行指導與考核。學生經過這樣的訓練，畢業后直接上崗，能很快適應崗位的要求。

在知識經濟和信息時代，對技術工人的職業能力和個人素質提出了更高的要求，技工學校數控專業應強調以人為本的個性化教育，充分發掘、培養和錘煉學生的技藝，幫助他們在掌握一技之長后，學習掌握更多的相關技能，使他們的聰明才智得到充分展現；同時應該把培養學生的實踐能力、創新、創業能力作為重點，促進核心能力、職業技能和適應職業變化能力的養成。在數控技能教學的改革中，只要我們更新觀念，合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，建設好專業實訓基地，數控技能教學定能取得預期的成效。

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作者簡介：

陸燕冰（1976—），廣東肇慶人，廣東省機械技工學校教師，研究方向為技工教育。