高校教師信息行為有效性及其實(shí)現(xiàn)途徑

[摘 要]高校教師信息行為是指高校教師應(yīng)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。高校教師信息行為有效性具有信息需求的多樣性、信息意識(shí)的超前性、信息獲取手段的先進(jìn)性和信息分析的批判性等特征。高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑是：加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)；在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教師信息行為有效性；通過(guò)自我反思提高教師信息行為有效性；不斷提升高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校教師；信息行為；有效性；實(shí)現(xiàn)途徑

[中圖分類號(hào)]G652

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]Ａ

[文章編號(hào)]1672．0717（2007）05．0078．04

The Validity of College Teacher's Information Behavior and Its Realizing Approach

CAO Jian．ping

（Psychological Consulting Centre， Hunan College of Finance and Economics ， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract:College teacher's information behavior refers to the teaching behavior that the college teacher applies information means to collect， arrange， organize， analyze， use， manage and

appraise information resources effectively. The validity of college teacher's information behavior has some features: requesting multifarious information， having advancing information consciousness， using advancing means to get information， and analyzing and judging information. There are several approaches to carry out college teacher's information behavior: strengthening the training of the theory of educational information; enhancing the validity of information behavior in teaching practice; improving the validity of information behavior through the self．reconsidering， and developing college teacher's IT knowledge.

Key words:college teacher; information behavior; validity; realizing approach

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)已走進(jìn)人們的生活，也走進(jìn)了教育。高校作為知識(shí)信息的聚集地與生產(chǎn)中心，其信息及相關(guān)的活動(dòng)成為高校師生的生活載體與教學(xué)內(nèi)容。高校教師作為知識(shí)信息權(quán)威的象征，其信息行為及其有效性成為高校教師必須具備的行為素養(yǎng)。它能在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的拓展和延伸，提高教學(xué)有效性，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。本文從高校教師信息行為的內(nèi)涵及其有效性特點(diǎn)出發(fā)，探討高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

一

信息引為有效性成為高校教師之必需，因?yàn)椋?/p>

1．高校教師信息行為有效性是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然要求

日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大地改變著人類的交往方式、學(xué)習(xí)方式與生活方式。在高等教育領(lǐng)域，教育資源得到了極大的擴(kuò)容，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度增加了，獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越通暢和廣泛，基本上打破了國(guó)別和地區(qū)的限制，在知識(shí)的獲取與利用上逐漸實(shí)現(xiàn)走向教育平等。在這種情況下，高校教師對(duì)不同形式、不同內(nèi)容和不同來(lái)源的信息進(jìn)行有效收集、評(píng)價(jià)、組織和綜合利用的能力等尤顯重要。無(wú)論是從宏觀上實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，還是從微觀上搞好本職工作，高校教師都需要提高信息行為有效性。

2．高校教師信息行為有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

人類從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼而向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的過(guò)程中，主要反映社會(huì)生產(chǎn)力水平的勞動(dòng)工具便由“鋤頭”向“機(jī)器”過(guò)渡，繼而由“網(wǎng)絡(luò)”取代。與社會(huì)存在互為促進(jìn)的人類思維形式也便由“宗教理性”向“科學(xué)理性”繼而向“擬像理性”轉(zhuǎn)變。這些決定性的轉(zhuǎn)變，使教育的社會(huì)角色及自身的教學(xué)范式發(fā)生了或?qū)⒁l(fā)生根本性的變化^[1]。近幾年來(lái)，雖然高校教師采用較為形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，但是，這并沒(méi)有改變以教師為中心的教學(xué)模式，教師與教師之間的教學(xué)交流并沒(méi)有因此而變得更加通暢和深入，課程與技術(shù)的整合也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。因此，高校教師必須主動(dòng)提高自身的信息行為素養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要。

3．高校教師信息行為有效性是提高教學(xué)有效性的保證

從傳播學(xué)的角度來(lái)看，教師的教學(xué)行為實(shí)質(zhì)上是一種信息加工、傳播與評(píng)價(jià)行為，這是教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教師信息行為有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入信息社會(huì)后，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，如教材多媒體化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化等。所有這些特點(diǎn)都說(shuō)明高校的教學(xué)活動(dòng)將不再受時(shí)空的限制，師生之間交流的障礙和壁壘將被打破，跨時(shí)空交流為師生提供了一個(gè)身份平等、信息共享的平臺(tái)，形成了一種互動(dòng)式的現(xiàn)代教學(xué)新模式。因而，高校教師適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，提高自身信息行為有效性，是順利進(jìn)行教學(xué)信息化改革的保證。

二

高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要求如下：

1．高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵

對(duì)信息行為的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有過(guò)許多不同的看法。T.D.Wilson認(rèn)為信息行為至少包含三個(gè)部分:信息需求與其驅(qū)動(dòng)力，也就是引發(fā)個(gè)人認(rèn)知到有所需求的各種要素；回應(yīng)信息需求的歷程與行為；影響個(gè)人回應(yīng)上述需求的因素。陳見龍認(rèn)為，所謂信息行為就是人們自覺(jué)地解決問(wèn)題而獲取和使用信息的各種活動(dòng)^[2]。高校教師信息行為有效性是指高校教師應(yīng)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。高校教師信息行為有效性以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)觀念為指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息工具，對(duì)信息資源進(jìn)行有效收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)目的。由此可見，高校教師的信息行為有效性不僅有技術(shù)層面上的要求，而且還能夠“通過(guò)比較、概括等方法進(jìn)行信息擴(kuò)展、增值”，“使新信息的生產(chǎn)與個(gè)體、社會(huì)信息的重組”統(tǒng)一整合起來(lái)，構(gòu)建多通道、跨時(shí)空、非實(shí)時(shí)的強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與合作的信息交流平臺(tái)，塑成以信息意識(shí)、信息價(jià)值觀以及信息倫理道德與法律法規(guī)為主要元素的和諧的信息文化。因此，教師的信息行為有效性具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，并且具有層次性，不同層面又相互融合、渾然一體，是層次性與整體性的統(tǒng)一^[3]。

2．高校教師信息行為有效性的特點(diǎn)

一是信息需求的多樣性。即在信息社會(huì)中，信息流向變得豐富而復(fù)雜，信息需求頻率加快，且日趨個(gè)性化和特殊化，信息需求類型更加具有豐富性和復(fù)雜性。因此，高校教師與學(xué)生之間的信息交流將向無(wú)限給予與無(wú)限需求的層次邁進(jìn)。二是信息意識(shí)的超前性。由于信息是快節(jié)奏式的服務(wù)方式，對(duì)高校教師捕捉信息來(lái)說(shuō)，重要的是其分析、研究能力的提高以及對(duì)學(xué)科前沿信息的敏感性。三是信息獲取手段的先進(jìn)性。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，信息技術(shù)的提高使高校教師獲取信息的手段呈現(xiàn)出非常便捷與先進(jìn)的特點(diǎn)，他們可以在校內(nèi)信息資源部門檢索、查詢到國(guó)外大型圖書館的各種文獻(xiàn)資料，甚至能查詢尚未出版的圖書和即將發(fā)行的期刊等。四是信息分析的批判性。由于虛假信息與無(wú)用信息的大量涌現(xiàn)，高校教師必須對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行選擇與鑒別，其信息分析的批判性就成為信息行為有效性的重要前提^[4]。

3．高校教師信息行為有效性對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求

（1）必備的信息科學(xué)知識(shí)，包括應(yīng)有的信息意識(shí)和觀念，通曉信息原理，掌握信息工具使用的方法和技巧等。（2）較強(qiáng)的信息教學(xué)行為能力：一是基本信息教學(xué)行為能力。如信息系統(tǒng)操作能力、信息獲取能力（主要是指對(duì)大批量信息的識(shí)別與鑒別及獲取的能力）、信息組織和表達(dá)能力、信息整合能力（主要是指對(duì)大批量信息的綜合處理及拓展能力）及信息交流能力（主要指進(jìn)行信息互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)信息資源共享的能力）等；二是學(xué)科信息教學(xué)行為能力。即教師在具體的學(xué)科教學(xué)中必須具備的信息能力，包括信息化教學(xué)模式、應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略的選擇、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作等；三是教育科研信息行為能力，即教師在開展教育科研活動(dòng)中應(yīng)具備的信息行為能力。（3）良好的信息道德修養(yǎng)：能認(rèn)識(shí)信息和信息技術(shù)的意義及其在社會(huì)生活中所起的作用和負(fù)面影響；了解并遵守各種與信息技術(shù)相關(guān)的文化、法律法規(guī)和倫理道德；具有較強(qiáng)的自控能力，能抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑或污染；能有責(zé)任地使用信息；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及參與意識(shí)，平時(shí)能主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行多渠道信息溝通，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育；主動(dòng)參與理想的信息社會(huì)的創(chuàng)建，在獲取信息的同時(shí)，能積極主動(dòng)提供真實(shí)可靠有用的信息等^[5]。

三

高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)，大致包括如下途徑：

1．加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)

高校教師信息行為有效性，必須以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。通過(guò)教育信息理論知識(shí)(如建構(gòu)主義理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論等)的學(xué)習(xí)，使高校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上真正重視自身信息行為有效性的培養(yǎng)和提高，自覺(jué)用教育信息理論指導(dǎo)自己的信息教學(xué)行為，少走彎路，使教育教學(xué)工作科學(xué)、有效地開展。加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)，必須做到：（1）高校要制定教師信息行為培養(yǎng)計(jì)劃，完善教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)制度，如規(guī)定一門課的信息化程度或標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教師每學(xué)期必須有一定數(shù)量的應(yīng)用信息技術(shù)手段的公開課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在各自學(xué)科教學(xué)中開展利用信息和信息技術(shù)手段進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)等，做到有章可循，有章可依，使教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)走上規(guī)范化軌道；（2）要選擇既掌握了現(xiàn)代教育理論，又善于把理論運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的高水平教師編寫教材和授課，確保教學(xué)質(zhì)量；（3）要因材施教。由于教師之間存在諸如地區(qū)、年齡、性別、能力、學(xué)科教學(xué)等差異，講授的內(nèi)容不應(yīng)完全按照一種模式，應(yīng)有所側(cè)重，有目的性，要與教師的具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合；（4）要把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與學(xué)位進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)等方式結(jié)合起來(lái)，使每位教師都參與進(jìn)來(lái)，提高教師隊(duì)伍整體信息行為素養(yǎng)水平。

2．在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教師信息行為有效性

（1）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師信息行為的自覺(jué)性。首先，應(yīng)確立現(xiàn)代人才觀。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往培養(yǎng)“知識(shí)型”、“應(yīng)用型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變，要求教師必須認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性及各方面的能力，以促使他們?nèi)娴匕l(fā)展。其次，應(yīng)樹立全新的師生觀。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的師生觀。再次，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育技術(shù)觀。目前，對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用在高校教師中有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥，即認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，感覺(jué)學(xué)習(xí)使用技術(shù)很吃力，為此不愿意用，不想用；一種是技術(shù)依賴癥，只看到教育技術(shù)手段在傳播知識(shí)信息方面的功能，把學(xué)校、教師的職能理解為和機(jī)器一樣，僅僅是傳授知識(shí)信息，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其承擔(dān)的多種社會(huì)責(zé)任和角色職能。因此，高校教師必須樹立現(xiàn)代教育技術(shù)觀，在充分利用技術(shù)手段的同時(shí)，克服技術(shù)成分的消極作用^[6]。(2)高校教師應(yīng)在“六化”上下功夫，精心設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，增強(qiáng)其信息行為的有效性。所謂“六化”是指高校教師在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)確保其設(shè)計(jì)人性化、形式生動(dòng)化、內(nèi)容豐富化、結(jié)構(gòu)條理化、媒體多樣化、表達(dá)簡(jiǎn)潔化，使多媒體教學(xué)課件既體現(xiàn)課程教學(xué)大綱的要求，把握教材核心，又能廣集教學(xué)素材，并利用多媒體軟件技術(shù)對(duì)素材按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組編。這種課件的優(yōu)點(diǎn)能以學(xué)生為本，注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，生動(dòng)形象，思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其潛能。（3）高校教師應(yīng)把現(xiàn)代信息教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，確保其信息行為的可行性。如在信息行為過(guò)程中，善于利用肢體語(yǔ)言與黑板的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果良好。（4）高校教師應(yīng)廣開渠道，廣辟思路，以點(diǎn)帶面，開展協(xié)作討論。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，建立以學(xué)生為主體的參與性協(xié)作討論，也可在學(xué)生中廣泛征集素材，適時(shí)挑選學(xué)生最感興趣的主題展開討論，從而使被動(dòng)的教學(xué)主動(dòng)化，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠掌握更多的知識(shí)與方法。（5）高校還應(yīng)經(jīng)常性地、有目的地舉辦各種活動(dòng)，如信息教育論文評(píng)比、課件制作比賽、網(wǎng)頁(yè)制作大賽等形式多樣的信息技術(shù)教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間、學(xué)校之間的交流與合作，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其信息行為的針對(duì)性。

3．通過(guò)自我反思提高教師信息行為有效性

（1）要鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。因?yàn)榻處熜畔⑿袨樗仞B(yǎng)的提高主要靠自身的積極性和主動(dòng)性，因此，要指導(dǎo)教師制訂一個(gè)貫穿終身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)技能及相關(guān)理論，并自覺(jué)地在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。（2）要鼓勵(lì)教師多在網(wǎng)絡(luò)上閱讀與寫作，盡量用多媒體上課，用網(wǎng)絡(luò)處理日常教學(xué)事務(wù)。（3）充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用。圖書館是每個(gè)學(xué)校的信息中心，在教師信息行為素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著非常重要的作用，學(xué)校應(yīng)該讓圖書館的這種信息主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)，要通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)者、名家舉辦各種講座和培訓(xùn)班的方式，多渠道地培養(yǎng)教師的信息行為素養(yǎng)。同時(shí)還可為教師開放專業(yè)的閱覽室，為教師閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，獲得更多的信息，為提高自己的信息行為素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4．不斷提升高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)

（1）熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。高校教師必須熟練使用網(wǎng)絡(luò)信息的采集工具、編譯工具等，如能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設(shè)立網(wǎng)頁(yè)上載個(gè)人資料，能在網(wǎng)上收發(fā)E．mail等。（2）增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取和選擇信息的能力。高校教師要能夠根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)多途徑地收集各種教學(xué)資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法，高質(zhì)量地履行高校教師的職業(yè)使命。 （3）培養(yǎng)高校教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理、生成、創(chuàng)造、運(yùn)用信息的能力。即能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)自己的教學(xué)科研^[7]。

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(責(zé)任編輯 黃建新)