能力訓練應采取以自學為主

能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發展的。如果離開了或削弱了學生自己的實踐活動，那么，培養能力和發展智力的任務則將難以順利實現。所以，我改變了那種老師講、學生聽，或是以教師活動為主，以學生活動為次的教學狀況，采取了以學生的實踐活動為主，即自學為主的教學形式。

認真讀書，提出問題

過去，講授一篇課文，總是由我事先設計好一系列問題，然后在課堂上一個一個向學生提出，引導他們深入理解課文。后來我想，將來學生到了工作崗位上，學文件、讀報刊、看材料時，有誰給他們提問題呢？于是，我有意識地培養了學生提出問題的能力。講一篇課文，我多是從學生通讀全文、發現問題、提出問題開始，要求學生認真讀書、深入思考、追根問底、發現問題。

開始，學生提出的問題是具體的知識性問題，涉及文章精華的研究性問題很少。這就需要教師精心地去培養。

在實踐中我體會到，教師示范、學生模仿的辦法是行之有效的。學生不善于發現問題，還在于他們思路狹窄，不知怎樣去思考。把思考問題的某些路子傳授給學生，也是有作用的。比如，我向學生介紹通過比較便是發現的一種辦法，可以用課文的這一部分同那一部分比較，用這篇課文 同另一篇課文比較，用課文的實際情況同另一種設想的情況比較，用課文存在的東西假設它不存在作比較，等等。實踐證明，經過教師的指點，學生的思路逐步打開了，他們發現問題的能力也隨之增強了。

研究分析，解決問題

學生通讀全文，發現了問題、提出了問題，這就為深入研究課文創造了良好的條件。因為這時學生不再是被動地“聽”老師講課了，而是產生了求知的欲望，有了探求解決這些問題的主動性和積極性。在這種情況下，怎樣引導學生通過分析課文，研究這些問題，解決這些問題，則是教師的用心所在。

我的做法是首先對學生提出的問題進行整理、歸類，按照一定的思路，組織起來，變成有一定系統的幾個問題，引導學生分析解決。

當學生立閱讀課文，分析研究問題，遇到了困難，不能向前邁進的時候，教師要給以引導。因為這個時候正是學生需要老師指教的時候。在這種情況下，老師針對學生的實際問題，可以用基礎知識武裝學生，可以傳授解決問題的方法，也可以進一步啟發學生的思維。例如學生閱讀分析《大自然的語言》物候現象來臨的決定因素這一部分的材料順序時，遇到了困難。我便指出：解決這個問題一方面可以從文章的詞句上找到線索，另一方面可把四個段落的內容梳理一下找到頭緒。我這樣一引導，學生便搞清楚了這一部分是從主要到次要的順序組織材料的。

歸納總結，掌握知識

引導學生研究分析，讀懂課文，這僅僅是完成了教學任務的第一步。下一步任務便是通過課文領會語文知識。有些易于掌握的字句，在學生閱讀課文的過程中，安排他們查閱字典等工具書，便可解決。而那些較難掌握的語文知識，尤其是那些具有規律性的東西，則需組織學生通過對課文的歸納總結去發現它。這樣不僅理解得深刻，掌握得牢固，而且從中學習了探索知識的方法，發展了智力。

我體會到，要學生自己發現知識，教師要善于啟發、引導 。

加強練習，運用知識

指導學生把已經理解了的知識發展為技能，這是語文教學的根本任務。

教師設計好運用知識解決實際問題的練習，是提高學生聽說讀寫能力的重要一環。

我還認識到，對學生運用知識的指導，也不一定只能老師去“講”，仍然要以啟發、引導為主。有一次在課堂上我讓學生用“紛紛揚揚”口頭造句。學生說：鵝毛大雪從天空紛紛揚揚飄落下來。我肯定了這個答案并提出再發言時不得再說下雪。另一個學生說：四月時節，校園里到處是紛紛揚揚的柳絮。構作了肯定后了提出 也不得再說柳絮。就這樣，學生接連用枯樹葉、第一線碎紙片、羽毛、肥皂泡等多種體輕之物造句。在學生造句的過程中，我并沒有講什么，可是對“紛紛揚揚”一詞的使用煩惱范圍，實際上是作了指導的。