例談?wù)Z文教學(xué)中“課眼”的運(yùn)用

什么是課眼？顧名思義，課眼就是一篇課文的點(diǎn)睛之筆，即我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)的“文眼”，它概括了課文的主要內(nèi)容。找準(zhǔn)了課眼，就把握了文意，明確了文章的主旨。所以無(wú)論是備課還是上課，都要找準(zhǔn)課眼，并緊扣課眼來(lái)安排教學(xué)流程。

1.以題目為課眼，貫通全文。

有些課文的題目就是課眼，由課眼輻射全文，便于領(lǐng)悟課文主旨。比如，《飛奪瀘定橋》中的“飛”、“奪”二字即為課眼，圍繞此二字設(shè)問(wèn)：課文哪部分寫“飛”？哪部分寫“奪”？順勢(shì)直奔課文重點(diǎn)。

（1）圍繞“飛”字提問(wèn)：紅軍為什么要“飛”？在“飛”的過(guò)程中克服了哪些困難？是怎樣克服的？“飛”的結(jié)果怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生讀書，逐一討論，感知課題用“飛”來(lái)比喻紅軍戰(zhàn)士跟敵人比行軍速度。）

（2）圍繞“奪”字提問(wèn)：紅軍“奪”的是一座什么橋？怎樣“奪”橋？在“奪”橋的過(guò)程中遇到哪些困難？是怎樣克服的？“奪”橋的結(jié)果怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議，感知紅軍戰(zhàn)士在奪橋戰(zhàn)斗中無(wú)比驍勇。）

由“飛”、“奪”交代事因，理清經(jīng)過(guò)，得出結(jié)果，緊湊嚴(yán)密，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。

2.以起始句為課眼，關(guān)聯(lián)全文。

有些課文的起始句概括、統(tǒng)領(lǐng)全文。如果將其作為課眼，緊扣課眼，教學(xué)流程就能順勢(shì)而下。比如，《觀潮》的起始句是：“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為‘天下奇觀’。”可圍繞起始句安排教學(xué)流程：（1）理解詞語(yǔ)“潮”、“天下奇觀”。（為學(xué)習(xí)課文做鋪墊）（2）為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”？（江面寬，浪頭高，聲音大，來(lái)勢(shì)猛，變化快——初步感知課文。）（3）作者是按什么順序?qū)懙模浚ㄗ髡甙础俺眮?lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮退后”的順序來(lái)寫——細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ā＃?）品味課文中的好詞佳句。（深入理解課文內(nèi)容）

3.以關(guān)鍵詞為課眼，突破全文。

有些課文的關(guān)鍵詞是理解全文的樞紐，在教學(xué)中有目的地揭示關(guān)鍵詞，并將其作為課眼，能使之文脈貫通，重點(diǎn)突出。比如，教學(xué)《珍貴的教科書》時(shí)，可用“盼書”、“取書”、“護(hù)書”、“愛(ài)書”這幾個(gè)關(guān)鍵詞突出“珍貴”。

（1）抓“盼書”，暗示“珍貴”。（在那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年月，幾經(jīng)轉(zhuǎn)移的延安小學(xué)生學(xué)習(xí)條件非常艱苦，他們“多么渴望”教科書的強(qiáng)烈愿望，暗示書的重要與珍貴。）

（2）抓“取書”，顯示“珍貴”。（在毛主席關(guān)懷、黨中央支持下所印的教科書來(lái)之不易，大家都爭(zhēng)著去完成取教科書的任務(wù)，顯示教科書的珍貴。）

（3）抓“護(hù)書”，突出“珍貴”。（“書”完整無(wú)缺，“人”卻流血身亡，表現(xiàn)出張指導(dǎo)員為下一代的學(xué)習(xí)而護(hù)書的自我犧牲精神，突出教科書的珍貴。）

（4）抓“愛(ài)書”，襯托“珍貴”。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，理解最后一段話的含義，體會(huì)作者對(duì)張指導(dǎo)員的敬愛(ài)之情，襯托教科書的珍貴。）

4.以重點(diǎn)句為課眼，提挈全文。

有些課文的重點(diǎn)句反復(fù)出現(xiàn)，巧妙地點(diǎn)題傳情，以其為課眼，就能提挈全文。比如，《林海》這篇散文寫的是老舍第一次到大興安嶺的感受，他的直接感受體現(xiàn)在反復(fù)出現(xiàn)的“親切舒服”這四個(gè)字上面。可扣緊“親切舒服”細(xì)細(xì)咀嚼：

作者初到大興安嶺，為什么感到“親切舒服”？（嶺溫柔、林似海、花如錦。）

見(jiàn)到大興安嶺的樹木，作者為何感到“親切舒服”？（樹木品種繁多，與祖國(guó)建設(shè)結(jié)為一體。）

見(jiàn)到林場(chǎng)工人又怎樣使作者感到“親切舒服”？（既伐木取材，也造林護(hù)林，人與自然和諧相處。）

5.以結(jié)句為課眼，追溯全文。

有些課文的結(jié)尾具有概括回應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛的妙用，將其作為課眼，追溯全文，能加深對(duì)課文的理解。比如，《桂林山水》以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾。教學(xué)接近尾聲時(shí)，可讓學(xué)生想一想桂林山水的特點(diǎn)，然后扣住“舟行碧波上，人在畫中游”這一具有詩(shī)情畫意的句子回顧全文，拓寬理解，就能充分感悟“桂林山水甲天下”之蘊(yùn)意。

作者單位

四川成都都江堰北街小學(xué)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

◇責(zé)任編輯：羅申◇