解讀編寫(xiě)意圖 優(yōu)化教學(xué)策略

“我的發(fā)現(xiàn)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文一至四年級(jí)“語(yǔ)文園地”中一種訓(xùn)練形式（五、六年級(jí)為“交流平臺(tái)”），人教版教科書(shū)編者對(duì)這一欄目做了創(chuàng)造性的安排。第一學(xué)段的內(nèi)容由識(shí)字，初步了解字、詞結(jié)構(gòu)為主，第二學(xué)段轉(zhuǎn)向以發(fā)現(xiàn)詞、句、段、篇等語(yǔ)言規(guī)律為主，很好地體現(xiàn)了新課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的思想，我們只有認(rèn)真解讀編寫(xiě)意圖，才能用“我的發(fā)現(xiàn)”這一平臺(tái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、教材“我的發(fā)現(xiàn)”編寫(xiě)特點(diǎn)

語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”是人教版實(shí)驗(yàn)教材的特色之一。它不是枯燥地呈現(xiàn)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去歸納，內(nèi)容既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的可操作性。

1.以學(xué)段要求為基點(diǎn)——為目標(biāo)達(dá)成。

語(yǔ)文教材“我的發(fā)現(xiàn)”的編寫(xiě)是以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，以不同形式出現(xiàn)識(shí)字、語(yǔ)言等多項(xiàng)能力訓(xùn)練題，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成。

（1）第一學(xué)段（一、二年級(jí)）以識(shí)字為重點(diǎn)。識(shí)字和寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循多認(rèn)少寫(xiě)的原則，一、二年級(jí)教材“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中的識(shí)字內(nèi)容具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①趣味性。如，“發(fā)現(xiàn)”漢字分分合合可以拆成或組成許多新字；“發(fā)現(xiàn)”憑借圖上的圓柱體可以說(shuō)出許多反義詞。②生活性。如，“發(fā)現(xiàn)”帶提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)；“發(fā)現(xiàn)”帶有目字旁的都以眼睛有關(guān)。②規(guī)律性。如，“發(fā)現(xiàn)”用熟字去偏旁的方法學(xué)習(xí)生字；“發(fā)現(xiàn)”漢字中的許多字都有相同的偏旁；“發(fā)現(xiàn)”用熟字加偏旁的方法學(xué)習(xí)生字；“發(fā)現(xiàn)”每組的兩個(gè)詞意思相反；“發(fā)現(xiàn)”漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，如形聲字形旁表義，聲旁表音；“發(fā)現(xiàn)”生字是由兩個(gè)熟字組成的；“發(fā)現(xiàn)”漢字具有一字多音的特點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)許多漢字都有相同的部件。

（2）第二學(xué)段（三、四年級(jí)）以詞語(yǔ)、句子表達(dá)形式及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)為重點(diǎn)。根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，“我的發(fā)現(xiàn)”拓展了內(nèi)容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律，過(guò)渡到詞句、篇章等語(yǔ)言表達(dá)形式上，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，積累表達(dá)方法。呈現(xiàn)的內(nèi)容有以下特點(diǎn)：①重感悟。如，關(guān)于讀寫(xiě)方法的發(fā)現(xiàn)（讀文章時(shí)要想像畫(huà)面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀(guān)察才能表達(dá)清楚；發(fā)現(xiàn)童話(huà)的一些基本特點(diǎn)）。②重積累。如，描寫(xiě)顏色的詞，區(qū)別形近字，成語(yǔ)中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ABB的構(gòu)詞形式。③重實(shí)踐。如，關(guān)于詞句運(yùn)用方面的發(fā)現(xiàn)（明貶實(shí)褒的語(yǔ)言現(xiàn)象、用熟知的事物來(lái)進(jìn)行比照的方法，廣告中亂改成語(yǔ)的錯(cuò)誤做法）。這些都是力求以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段的要求來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)不同形式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.以小伙伴口吻為切入點(diǎn)——呈顯親和力。

因兒童的年齡特點(diǎn)，“我的發(fā)現(xiàn)”都是以吐泡泡的形式或以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示學(xué)生思考方向（四年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式由原來(lái)的“吐泡泡”形式改為“小林”、“小東”兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)），增強(qiáng)了教材的親和力。實(shí)際上，這可以理解為學(xué)生自己和一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話(huà)。在教材中，他們的對(duì)話(huà)一般只是提起某個(gè)話(huà)題，開(kāi)了個(gè)頭，這為學(xué)生交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的空間，有意提示學(xué)生從多方面去考慮語(yǔ)言特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以語(yǔ)言知識(shí)為訓(xùn)練點(diǎn)——助語(yǔ)言積累。

“我的發(fā)現(xiàn)”中很多內(nèi)容，是從單元教材中歸納或生發(fā)一些語(yǔ)言知識(shí)，意在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。在第一學(xué)段的“發(fā)現(xiàn)”中不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并把所積累的方法遷移運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如三年級(jí)上冊(cè)中就安排有：描寫(xiě)顏色的詞，區(qū)別形近字，成語(yǔ)中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ABB的構(gòu)詞形式。這些發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容都是從單元組課文中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象歸納或生發(fā)出來(lái)的，意在讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

4.以習(xí)慣為培養(yǎng)點(diǎn)——促能力形成。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力因素，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)系到他的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，一個(gè)好習(xí)慣終身受益。“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目除很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)外，還有一隱性的目標(biāo)就是通過(guò)系統(tǒng)的“發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。學(xué)生在螺旋上升的練習(xí)中，逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)認(rèn)字，學(xué)會(huì)辨析詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的規(guī)律，懂得一些基本的篇章規(guī)律，從而習(xí)得語(yǔ)言，悟得章法。

二、“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略

教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的積極思考，獨(dú)立探索并自行得出結(jié)論，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。

（一）以發(fā)現(xiàn)為主：觀(guān)察——比較——發(fā)現(xiàn)

低年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中蘊(yùn)含了多種形式的識(shí)字規(guī)律，滲透了識(shí)字方法，體現(xiàn)了多認(rèn)少寫(xiě)的思想。教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)為主，通過(guò)“小伙伴”的提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較，在比較中發(fā)現(xiàn)字的構(gòu)成規(guī)律。如：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的識(shí)字：

1.引導(dǎo)觀(guān)察語(yǔ)文園地二“我的發(fā)現(xiàn)”中的第一組、第二組，想一想“票”“元”和“旦”這三個(gè)生字可以用什么方法去認(rèn)呢？第三組、第四組的“值”“篇”和“遍”三個(gè)生字可以用什么方法去認(rèn)呢？

2.引導(dǎo)比較：票漂完元值直扁遍

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：減-減：漂-氵=票 完-宀=元 但-亻=旦，學(xué)生認(rèn)讀這三個(gè)生字；加一加；直+亻=值 扁+竹=篇 扁+辶=遍，學(xué)生認(rèn)讀這三個(gè)生字。

4.引導(dǎo)再發(fā)現(xiàn)：下列漢字都是本單元的生字，仔細(xì)觀(guān)察，看哪些字可以用“加一加”“減一減”的方法記住。你是怎樣“加”的，怎樣“減”的，說(shuō)一說(shuō)過(guò)程。

掃 掉 換 拖 擺 懂 精 睛 悄情 背 筷 音 另 累

發(fā)現(xiàn)①：這些字有相同的特點(diǎn)：前面十個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字；后面四個(gè)是上下結(jié)構(gòu)的字。

發(fā)現(xiàn)②：可以把偏旁相同的字分為一類(lèi)：有“提手旁”的字：掃 掉 換 拖 擺；含有“忄”的字：情 懂 悄；含有“青”的字：精 情 睛）

上述教學(xué)流程，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現(xiàn)字的一些結(jié)構(gòu)規(guī)律。這是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性回到實(shí)踐的過(guò)程，這種循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展的過(guò)程。

（二）以積累為主：探究——發(fā)現(xiàn)——積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“聚沙成塔”的“厚積”，才能“薄發(fā)”。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的內(nèi)容語(yǔ)言豐富，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有意識(shí)地積累。在三年級(jí)教材“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中編排有：描寫(xiě)顏色的詞，成語(yǔ)中的反義詞，詞的褒貶義，成語(yǔ)中疊詞的運(yùn)用，ABB的構(gòu)詞形式等。學(xué)生從這些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的一些規(guī)律，便于記憶、積累，也便于再認(rèn)識(shí)類(lèi)似的詞語(yǔ)。如，三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七“我的發(fā)現(xiàn)”中成語(yǔ)的疊音有三種基本形式：第一種，前兩字疊用，其結(jié)構(gòu)為AABC；第二種，前后兩字均疊用，其結(jié)構(gòu)為AABB；第三種，后兩字疊用，其結(jié)構(gòu)為ABCC。可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.探究發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些詞語(yǔ)，感悟這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，明白不管是以何種形式重疊的成語(yǔ)，都念兩拍，如“揚(yáng)揚(yáng)/得意”“兢兢/業(yè)業(yè)”等，其節(jié)拍形式為××/××。整個(gè)成語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，韻味無(wú)窮，富有音樂(lè)美。

2.積累。學(xué)生懂得其構(gòu)詞規(guī)律后，可讓他們?cè)僬f(shuō)或?qū)懗鲱?lèi)似的詞語(yǔ)（如，“比比皆是”“斤斤計(jì)較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”；“日日夜夜”“形形色色”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“鬼鬼祟祟”“層層疊疊”“熙熙攘攘”；“神采奕奕”“溫情脈脈”“虎視眈眈”“喜氣洋洋”“逃之夭夭”。）也可進(jìn)行小組間競(jìng)賽，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。

（三）以實(shí)踐為主：領(lǐng)悟——交流——實(shí)踐

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴(lài)教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”在“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，很多訓(xùn)練內(nèi)容都是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，再回到實(shí)踐中運(yùn)用。所以，教學(xué)中要因“類(lèi)”而異，以實(shí)踐為主，先讓學(xué)生領(lǐng)悟練習(xí)內(nèi)容，有所發(fā)現(xiàn)，然后根椐自己的理解，互相交流，最后在實(shí)踐中拓展運(yùn)用。如，四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，體會(huì)擬人修辭方法在描寫(xiě)動(dòng)植物的特點(diǎn)時(shí)所起的作用。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

1.領(lǐng)悟。教師出示兩個(gè)句子：①不光是我一朵、一池的荷花都在舞蹈。

②不光是我一朵、一池的荷花都在擺動(dòng)。

讓學(xué)生領(lǐng)悟這兩句的不同之外，想一想哪一句寫(xiě)得更好？

2.交流。讓學(xué)生互相交流，第一句好在哪里？這樣把植物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，效果如何？鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)各自的觀(guān)點(diǎn)。

3.實(shí)踐。一是讓學(xué)生在本組課文中找出類(lèi)似的句子，二是出示一些描寫(xiě)動(dòng)物、植物的句子，讓學(xué)生試著改為擬人句。如：小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫。（小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上商量著什么。）從而在實(shí)踐中體會(huì)這樣寫(xiě)可以把人的情感寄托于物，使感情得到更充分的抒發(fā)。

類(lèi)似的“題類(lèi)”教材中還有很多，如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”中的比喻句、語(yǔ)文園地七中引號(hào)的用法等，這些都要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，再讓學(xué)生從課文中和課外讀物中找出類(lèi)似的句子，從中感受語(yǔ)言美，還可引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用類(lèi)似的句子，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者單位

福建省寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇