在課改實(shí)踐中探索閱讀教學(xué)新策略

閱讀是語文課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，閱讀教學(xué)承載的任務(wù)最多，占的課時最多，存在的問題也最多。

在課改實(shí)踐中，筆者對閱讀教學(xué)的方法和策略作了如下探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如教學(xué)《秋姑娘的信》，我以課件創(chuàng)設(shè)秋姑娘飛臨人間，隨風(fēng)飄灑落葉的情境，將學(xué)生帶入秋天的氛圍：陣陣秋風(fēng)吹過，片片落葉飛舞，秋姑娘飛臨人間，拋灑如信紙的落葉……這時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“秋姑娘就是用這些樹葉給很多小朋友寫了信。你想知道她寫了些什么嗎？”學(xué)生情緒高漲，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，課堂氣氛十分活躍。又如，教學(xué)《大海睡了》一課，我制作課件，利用多媒體播放了大海白天波濤洶涌，浪花飛濺的情景。接著問學(xué)生：“到了晚上，小朋友們都睡了。那么大海睡了以后又是怎樣的情景呢？讓我們閱讀課文，看看作者是怎樣描寫的。”小朋友們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，興致很高。

二、注重過程，訓(xùn)練思維

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是學(xué)得知識，更重要的是鍛煉思維，發(fā)展智力。因此，在教學(xué)中我采用以下方法加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

1.設(shè)障立疑以“激”思。在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，當(dāng)學(xué)完課文后，我問學(xué)生：“秋姑娘摘下了那么多秋葉，她還會給哪些好朋友寫信呢？”這一問題調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)有明確的目的，在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了思維的發(fā)展。

2.展開討論以”活“思。在教學(xué)中適當(dāng)組織課堂討論，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《撈鐵牛》一課，在認(rèn)識了懷丙是怎樣巧妙地?fù)破痂F牛后，我問：“在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，如果讓你指揮撈這樣的鐵牛，你有什么好辦法嗎？”這一問，激活了學(xué)生思維，孩子們躍躍欲試，都想發(fā)表意見。我順勢引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，看看哪個小組的辦法最好。同學(xué)們你一言，我一語展開熱烈討論。最后每個小組都想出了很好的辦法，通過全班交流，拓寬了學(xué)生的眼界。可貴的是，許多孩子已經(jīng)考慮到了環(huán)保問題，指出懷丙的辦法雖好，但向河里大量投入泥沙不可取。正是這種“你說我評，我說你評”的互動學(xué)習(xí)形式提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

3.大膽質(zhì)疑以“創(chuàng)”思。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“木字旁”時，有學(xué)生問：“老師，怎么木字做偏旁時筆畫變了？”多么細(xì)心的孩子呀！對此我給予了積極評價，并鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。又如，在教學(xué)《五彩池》一課后，學(xué)生意猶未盡，提出質(zhì)疑：“這五彩池的形成是否還有其他原因？”我沒有直接告訴他們，而是指導(dǎo)孩子們?nèi)プx相關(guān)的書籍。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的探求興趣，又為學(xué)生點(diǎn)燃了“想象的火炬”。

作者單位

云南省嵩明縣楊林鎮(zhèn)羅良小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇