尊重學(xué)情 創(chuàng)生精彩

［教例］九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)《草船借箭》。

生：諸葛亮能借箭成功，我認(rèn)為并不完全是他的神機(jī)妙算，其中也隱含著很多偶然和僥幸的因素。

師：好！你敢懷疑連周瑜也不得不佩服的諸葛亮，足見你有膽識(shí)，有勇氣。我和同學(xué)們都洗耳恭聽，愿聞其詳。

生：你們看，諸葛亮的20只快船上都裝的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射來火箭，豈不船毀人亡。你說，這不是僥幸嗎？（有部分同學(xué)贊成這種看法）

師：你不簡(jiǎn)單，說得有理有據(jù)。（轉(zhuǎn)向全體）現(xiàn)在有了兩種不同的看法，我建議大家再讀一讀課文，看看諸葛亮借箭成功靠的是神機(jī)妙算還是偶然和僥幸。

（有的同學(xué)讀文、思考，有的同學(xué)討論、交流。）

生：通過再次認(rèn)真思考課文內(nèi)容，我同意諸葛亮借箭成功隱含著僥幸因素的說法。因?yàn)椋喜坏b滿易燃物，而且20只船還用繩索連接起來，一旦著火，根本無法散開。

生：你們說船易著火這是事實(shí)，不過說諸葛亮能借箭成功是僥幸就不對(duì)了。大家想想，諸葛亮的船與曹軍水寨僅相距一箭之遙，曹操如果真用火攻，豈不是自取其害？

生：我認(rèn)為曹軍若用火攻，對(duì)自己的威脅并不大。諸葛亮借箭成功后順?biāo)橈L(fēng)返回南岸，這說明風(fēng)向是由北而南，火苗不會(huì)自動(dòng)燒到北面的水寨。

生：這是事實(shí)。不過曹軍是不會(huì)放火箭的。你想，如果諸葛亮的船果真著了火，船上的軍士一定會(huì)抱定與曹軍同歸于盡的決心，這么近的距離，就是用軍士推，也能把火船推到曹軍水寨。到那時(shí)，誰的損失更大？

師：大家剛才的爭(zhēng)論很精彩，同時(shí)爭(zhēng)論的結(jié)果也已經(jīng)很清楚了。我們想再次聽聽你的看法。（轉(zhuǎn)向最先發(fā)言的同學(xué)）

生：根據(jù)同學(xué)們剛才的爭(zhēng)辯，并結(jié)合自己對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的思考，我認(rèn)為諸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和僥幸，完全在于他的神機(jī)妙算。他知道連在一起并布滿青布幔子和草把子的船很容易著火，但他更知道敵我雙方近在咫尺，曹軍投鼠忌器，是斷然不敢用火攻的。可見，諸葛亮真是知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，真是神機(jī)妙算，讓人不得不佩服啊！

師：（面向全體）你們贊成他現(xiàn)在的看法嗎？

生：（齊，響亮地）贊成！

［評(píng)析］

當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣向教材、向諸葛亮“挑戰(zhàn)”的時(shí)候，教師既不立即肯定，也不立即否定，而是贊賞學(xué)生的勇氣和膽識(shí)，表示大家都愿聞其詳。然后，引領(lǐng)全體同學(xué)圍繞該生的話題展開讀文、思考、討論、爭(zhēng)辯等一系列的探究活動(dòng)。只要細(xì)品爭(zhēng)辯過程，我們就不難感受到學(xué)生在老師營(yíng)造的以尊重為旨趣的特定情境中，生命被喚醒、激活。學(xué)生的智慧、情感、人格從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中解放出來，得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過程中，實(shí)現(xiàn)了感悟與理解的整合，人心與文心的融通，觀點(diǎn)與精神的共享。同時(shí)，諸葛亮神機(jī)妙算的智者形象也在爭(zhēng)辯中逐漸清晰起來，豐滿起來，然后深刻而鮮活地定格在學(xué)生記憶的深處。我們不妨假想，當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣向教材、向諸葛亮“挑戰(zhàn)”的時(shí)候，如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀感受置若罔聞或肆意“斬殺”，試問，還會(huì)出現(xiàn)如此生動(dòng)、如此精彩的教學(xué)情景嗎？事實(shí)告訴我們，教師只有關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)情，敢于暴露矛盾，善于巧妙引導(dǎo)，才能引發(fā)課堂教學(xué)過程中的各種精彩生成，將閱讀教學(xué)推向全新的境界。

作者單位

浙江省溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校

◇責(zé)任編輯：徐橋◇