“破窗理論”與關(guān)注細(xì)節(jié)

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴士進(jìn)行了一個(gè)試驗(yàn)，把兩輛一模一樣的汽車(chē)中的一輛放在帕羅阿爾托中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，另一輛放在相對(duì)雜亂的布朗克斯街。后一輛一天之內(nèi)就被人偷走，而前一輛車(chē)一星期無(wú)人問(wèn)津。后來(lái)詹巴士用錘子把這輛車(chē)的玻璃敲破，僅僅幾個(gè)小時(shí)車(chē)就不見(jiàn)了。以此形成了“破窗理論”：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某種暗示性的縱容去打碎更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些窗戶(hù)玻璃就給人以無(wú)序的感覺(jué)，在這麻木不仁中犯罪就會(huì)滋生、繁衍。

反思我們的教育，如果對(duì)影響深遠(yuǎn)的“小過(guò)錯(cuò)”注意去處理，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”，正是及時(shí)修好“第一個(gè)被打碎的窗戶(hù)玻璃”的明智舉措。

置身校園，我們時(shí)常看到學(xué)校的陳規(guī)陋習(xí)，如果對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，就是對(duì)“打破第一扇窗戶(hù)玻璃”的縱容。反之，如果我們每個(gè)人都有一種責(zé)任感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過(guò)失就及時(shí)提醒、制止、糾正、教育，就像看到第一扇窗戶(hù)玻璃被打破而及時(shí)修補(bǔ)一樣，無(wú)疑會(huì)使我們的校園處于一種有序而規(guī)范之中。這就需要校園中人人都是育人之人，我們的班主任、科任教師、職工，都是修補(bǔ)“破窗”的主力軍。校園中處處是育人之地，并非只在班會(huì)課、思想品德課、晨會(huì)課上，在學(xué)科教學(xué)課堂上、在廁所、在走廊、在食堂，處處都應(yīng)發(fā)揮育人作用；校園中事事都是育人之機(jī)，并非只在學(xué)雷鋒日、專(zhuān)題教育日，在游戲活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)討論中，在閑情逸致中，在閑談雜聊中，在閑庭散步中，都要注意潛移默化。

修補(bǔ)“破窗”，需要我們摒棄浮躁，關(guān)注細(xì)節(jié)。眾所周知，如果校園中嘈雜混亂，我們就難以留意“破窗”的存在；校園之人處于浮躁之態(tài)，便無(wú)意看到“破窗”存在，處于心態(tài)失衡之態(tài)，即使看到“破窗”也會(huì)熟視無(wú)睹。殊不知，此時(shí)破了他人的“窗”，彼時(shí)將會(huì)破了自己的“窗”。我們應(yīng)平靜地看待學(xué)生，悠閑地觀察校園中的每件事，關(guān)注細(xì)節(jié)，于細(xì)微處抓住教育的契機(jī)，以平凡人樹(shù)立教育的榜樣，把平常事作為教育的示范。看到地上的紙屑彎腰撿起，隨意亂扔的學(xué)生也會(huì)在他人的提示下微微臉紅，“下次不扔了”；對(duì)不做作業(yè)的學(xué)生教育監(jiān)督、家校共管，他也會(huì)逐漸改掉不良習(xí)慣……從點(diǎn)滴小事做起，“窗”將不裂，從涓涓細(xì)節(jié)做起，“窗”將不破，即使發(fā)現(xiàn)有破裂，及時(shí)修補(bǔ)更換，一切將會(huì)朝著理想狀態(tài)發(fā)展，我們的校園將會(huì)更加井然有序，我們的學(xué)生會(huì)更加可愛(ài)，我們的工作更加快樂(lè)有趣，我們的心情更加舒暢恬適。

作者單位

江蘇省丹陽(yáng)市導(dǎo)墅中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇