高三化學(xué)復(fù)習(xí)：《元素周期表》教學(xué)設(shè)計

文章編號：1005－6629(2007)05－0053－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計意圖

1．1教學(xué)內(nèi)容分析(略)

1．2 設(shè)計意圖

1．2．1 復(fù)習(xí)要避免傳統(tǒng)教學(xué)中為“鞏固知識”而設(shè)計教學(xué)步驟的做法，應(yīng)從“能力立意”的教學(xué)新理念出發(fā)，將“鞏固知識”當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。

1．2．2 課堂教學(xué)從兩條主線同步展開

知識主線：元素周期表的結(jié)構(gòu)、編排原則→同周期、同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律→“位、構(gòu)、性”三者之間的相互關(guān)系。

能力主線：透過現(xiàn)象看本質(zhì)（思維方法）→建立并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（思維形式）→科學(xué)地探索知識規(guī)律（思維態(tài)度）。

1．2．3 讓學(xué)生成為課堂的主角。教學(xué)過程中克服教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的被動局面。通過學(xué)生“自主活動”與“合作探究”建構(gòu)元素周期表知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的能力及科學(xué)的思維方法。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景，提供向?qū)В谶m當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行糾錯、把舵。

2 教學(xué)過程設(shè)計及實施

【談一談】對元素周期表的感性認(rèn)識？

學(xué)生：①變形的\"凹\"字；②7個橫行7個周期，18個縱行16族。③周期序數(shù)=原子核外電子層數(shù)，主族序數(shù)=最外層電子數(shù)。

[幻燈展示]（無完整邊界的周期表）

板書：一張表|- 7個周期

|- 16族

【活動一】上表中的實線是元素周期表部分邊界，請在表中用實線補(bǔ)全元素周期表邊界。

（學(xué)生操作）……

板書：一張表|- 7個周期：三短三長一不全

|- 16族：七主七副0和Ⅷ

[幻燈展示]（分區(qū)域的周期表）

教師：在上面元素周期表中A、B、C、D哪一區(qū)域全部是金屬元素？

【活動二】在上表中畫出金屬元素與非金屬元素的分界線，并觀察分析每周期最后一個金屬元素處在何周期、何族？

學(xué)生：除氫外，其它周期最后一個金屬元素處在第n周期n主族、主族數(shù)等于周期數(shù)。

教師：在分界線的右上方為非金屬元素，左下方為金屬元素。

過渡：人類發(fā)現(xiàn)元素的種類越來越多，元素周期表也將被不斷擴(kuò)充。

【活動三】分析：1999年是人造元素豐收年，一年間得到第114、116和118號三種新元素，按已知的原子結(jié)構(gòu)規(guī)律，118號元素位于元素周期表中何周期何族，它的單質(zhì)在常溫常壓下最可能呈現(xiàn)什么狀態(tài)？（氣、液、固選一回答）

第二年傳聞俄羅斯合成了166號元素，若已知原子結(jié)構(gòu)規(guī)律不變，該元素應(yīng)是何周期何族元素？

學(xué)生：118號元素位于第七周期零族，常溫常壓下為氣態(tài)；166號元素位于第8周期第ⅥA族。（分析：略）

【合作探究】

1.（1）同一周期的X、Y兩種元素，X位于ⅡA族、Y為ⅣA族，它們的原子序數(shù)分別是a和b，已知 a和b的關(guān)系有：b＝a+2，那么a和b還可能有什么關(guān)系?

（2）若“同一周期”改為“不同周期，且a< b”。那么a和b又可能有什么關(guān)系?

學(xué)生：（1）b＝a+12 b＝a +26

（2）b＝a +10、28、46、78b＝a +20、38、70b＝a +30、62 b＝a +44

方法總結(jié)：同一周期，序數(shù)差(b-a) =主族序數(shù)差或主族序數(shù)差+相應(yīng)周期過渡元素種類

不同周期(a< b)，序數(shù)差(b-a) =同周期序數(shù)差+后各周期元素種類

2.同一主族的兩種相鄰元素A、B，A的原子序數(shù)為x，A、B所在周期的元素種類分別是a和b。

（1）如果A、B同在ⅡA族，當(dāng)B在A的下周期時，B的原子序數(shù)為()

（2）如果A、B同在ⅥA族，當(dāng)B在A的下周期時，B的原子序數(shù)為()

學(xué)生：（1）x + a （2）x + b

方法總結(jié)：ⅠA族、ⅡA族元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋上周期元素種數(shù)

ⅢA族以后元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋本周期元素種數(shù)

【活動四】已知1-18號元素的離子aW3+、bX+、cY2－、dZ－都具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則：

（1）原子半徑由小到大的順序是：________離子半徑由小到大的順序是：____________；

（2）質(zhì)子數(shù)a、b、c、d由小到大的順序是： _____________________；

原子最外層電子數(shù)由小到大的順序是：_____________________；

（3）離子氧化性、還原性的關(guān)系是： _____________________；

學(xué)生：（1）原子半徑：Z＜Y＜W＜X離子半徑：W3+

（2）質(zhì)子數(shù)：c＜d＜b＜a 最外層電子數(shù)X＜W＜Y＜Z

（3）氧化性：W3+＞X+還原性：Y2－＞Z－

（讓學(xué)生進(jìn)一步分析周期表中原子半徑、金屬性、非金屬性的變化規(guī)律）

板書：三規(guī)律 - 原子半徑金屬性 非金屬性

（橫線代表同一周期，豎線代表同一主族，箭頭表示增強(qiáng)或增大的方向）

小結(jié)：元素周期表是元素周期律的表現(xiàn)形式，它反映了元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律。既說明元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者之間的關(guān)系，又充分體現(xiàn)了元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子結(jié)構(gòu)周期性變化的必然結(jié)果這一元素周期律的實質(zhì)。

[幻燈展示]

【體驗高考】（2006全國理綜I）X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：

①元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；

②Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。

請?zhí)羁眨?/p>

（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_______，理由是_______；

（2）Y是_______，Z是_______，W是______；

（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個數(shù)之比為8∶2∶4∶1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式 _______。

參考答案：（1）否，若三者處于同一周期，則最外層電子數(shù)之和不可能為17。

（2）N，O，S （3）硫酸銨(NH₄)₂SO₄

[考題歸類]

1.元素周期表的整體認(rèn)識。

2.由元素周期表的特殊結(jié)構(gòu)推導(dǎo)元素及性質(zhì)，并根據(jù)同周期、同主族性質(zhì)的遞變，預(yù)測未知元素及性質(zhì)。

3.元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的綜合

4.元素周期表與無機(jī)框圖的綜合

【課后作業(yè)】知識自測、復(fù)習(xí)鞏固（見“附頁”）

3 教學(xué)后記

作為高三第一輪復(fù)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜觀整堂課，在分析當(dāng)前高考命題方向的基礎(chǔ)上，以“能力立意”的新理念為出發(fā)點，通過老師問題的設(shè)計和學(xué)生自主活動、合作探究，使元素周期表知識在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、有序化、綜合化。下面筆者就自己的課前預(yù)設(shè)及課堂教學(xué)，談幾點高三復(fù)習(xí)課教學(xué)粗淺的體會。

3．1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精選試題，有效解決

高三復(fù)習(xí)不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生陷進(jìn)題海，疲于奔命。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，積極倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，使教師成為“平等中的首席”。[1 ]在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，精選試題，在有限的時間里，解決了學(xué)生最需解決的問題，提高課堂效率。如為使學(xué)生重新認(rèn)識周期表的結(jié)構(gòu)，筆者分別選取了2005年上海高考題第23題中的一個片段內(nèi)容和2006年上海高考題第23題中的一個片段內(nèi)容，問題看似簡單，卻是學(xué)生最容易疏忽和出錯的問題。再如【活動四】的問題源于2006年高考四川理綜卷第9題，經(jīng)過處理讓學(xué)生在自主活動中理解周期表中的三種變化規(guī)律。通過學(xué)生的討論與實際操作，在問題有效解決的同時鞏固了對元素周期表結(jié)構(gòu)、編排原則的理解，揭示了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并大大激發(fā)了學(xué)生求知欲望。

3．2 提供探究平臺，讓學(xué)生成為課堂的主人

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴、模仿與記憶。[2] 自主活動與合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生提高思維水平、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)會實際運(yùn)用知識， 還有利于學(xué)生通過交叉反饋強(qiáng)化、完善學(xué)習(xí)結(jié)果、拓展思路。[3] 本節(jié)課筆者注重對問題的設(shè)計，為學(xué)生提供共同探究的平臺，在學(xué)生逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過【活動三】及【合作探究】1、2的問題，進(jìn)一步探索了知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識的能力和解決問題的能力。

3．3 重視知識建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

在對元素周期表的復(fù)習(xí)過程中，筆者始終沒有向?qū)W生展示現(xiàn)成的“元素周期表”圖，并“炒冷飯”式的對知識進(jìn)行重復(fù)性的歸納，而是在學(xué)生補(bǔ)全周期表邊界，畫金屬元素與非金屬元素分界線的實際操作中，對知識進(jìn)行自主建構(gòu)和重新認(rèn)識。并在后續(xù)的活動與探究中完善元素周期表“一張表、兩組數(shù)、三規(guī)律”的知識體系，使學(xué)生在知識建構(gòu)過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，在知識的融合和提升過程中促進(jìn)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]吳緒梅.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建[J].化學(xué)教育. 2006.（3）：39.

[ 2 ]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗) [M] .北京：人民教育出版社.2003.

[ 3 ]姚淑霞，吳俊明.在復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的嘗試和討論[J].化學(xué)教學(xué).2006.（8）：18-19.

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