探究化學學習中學生受挫成因及對策的研究

摘要：研究分析了探究學習中學生受挫的主要五個原因。包括心理、教學方式方法、學生素質、學生行為習慣和外部因素影響。對此提出了五個方面的對策，即培養興趣、科學訓練、學生和諧發展、調動積極性、創設良好的學習環境。

關鍵詞：探究學習；受挫；成因；對策

文章編號：1005－6629(2007)05－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

初三化學新教材使用已經全面鋪開，按照初中《化學課程標準》要求，探究學習已成為學生學習化學的重要方式。在學生的探究學習活動中，我們發現了一些問題，其中之一就是有一部分學生在探究學習中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而有的學生不能或不愿意進行探究學習，從而產生了一定程度的厭學心理。有的學生因屢屢不能獲得探究學習的成功，而影響到了學業。基于上述問題，我們以此為課題進行了較深入的研究，初步總結歸納出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。

2 受挫的形式及其產生原因

科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生受挫有的是存在于上述要素中的一個或幾個方面，有的是存在于心理因素中的一個或幾個方面，有的存在于知識經驗，有的存在于教師指導方式方法，有的存在于學生學習過程中產生的矛盾，等等。

2.1 因心理因素引起的受挫

2.1.1 對探究學習方式興趣的變化

學生初涉化學之門，對探究學習往往表現為興趣濃厚，隨著時間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進行探究學習。

2.1.2 學習沒有信心

在探究學習中，有些學生與他人相比，常常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，與別人相比，感覺永遠是弱者，因而參與探究學習時，縮手縮腳，失去了學習的信心。

2.1.3學習缺少恒心和毅力

探究學習需要每個學生動起來，參與到活動中，有的學生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會被困難嚇倒。

2.2 因教師教學的方式方法不科學引起的受挫

由于教師的經驗不足或方法不科學，在指導學生進行探究學習的方式方法等方面有不科學因素，使得學生受挫。

2.2.1要求過高

教師沒有充分了解學生的水平與能力，對學生探究學習所提的要求過高，學生因不能實現目標而受挫。

2.2.2 任務過多

教師為求在單位時間內多完成教學任務，一味求快，學生探究學習不深入、不全面，以至在質的方面受到影響，出現了夾生飯，學生因沒有成功感而受挫。

2.2.3 速度過快

在小組探究學習過程中，教師沒有兼顧到個體學習發展過程，僅以部分“優生”的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程，導致少數學生沒有收獲而沮喪，不想再參與小組探究學習。

2.2.4 教師行為的影響

教師沒有調節好自己的教學行為，或沒有調控好探究學習氣氛，或沒有充分發揮教學機智調動學生等，使少部分學生受挫。

2.3 學生因知識經驗能力的差異影響的受挫

2.3.1 知識經驗方面差異引起的受挫

在探究學習過程中，由于學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個環節受阻而受挫。如，某一個問題，對大部分學生是直接經驗體現出來，而對于一小部分學生則可能是間接經驗，對大部分學生，探究學習可能是直接經驗的重復，而對于一小部分學生則可能是新鮮的內容。面對類似的學習內容，這一小部分學生在探究學習中，常常會因在某一個或幾個環節中有障礙，而影響探究學習。

2.3.2 能力差異引起的受挫

在實驗探究學習中，學生的動手能力、語言表達交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成了較大的反差，產生自卑感而受挫。

2.4 因學生不良行為相互影響引起的受挫

在小組性的探究學習中，有的學生不注意合作，或不會合作，學習能力強的學生侵占了學習能力差的學生的探究學習資源，出現了越俎代庖現象。有的學生由于“活性”過大，好動好說，干擾了學能差的學生的認識問題的時間與空間，使學能差的學生沒有來得及想象、體驗、分析與思考，就被別人拖動而被迫完成學習任務，從而造成成功完成探究學習的假象。學能差的學生經過一次又一次的類似無收獲的探究學習，在內心深處往往把自己當成了丑小鴨而失去學習的熱情。

2.5 因探究學習外部因素的影響引起的受挫

探究學習的某些外部因素，也易使學生的積極性受影響，如探究實驗中必需的用品缺少，探究學習時間安排不合理，探究活動人員分組不合理，學生個體所引發的不利因素，學生害怕實驗的危險性，有的探究學習耗時過長，花費精力過多等等，這些也都會挫傷學生的積極性。

3解決問題的對策

3.1 進一步培養學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。在探究學習中，教師要不斷創設情境，培養學生的學習興趣，并通過積極引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。學習中，遇到困難和挫折是在所難免，要科學調節，消除學生的不良心理影響。可以增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到拒挫的目的。

3.2 注重科學方法的訓練

加強訓練，使學生掌握探究學習的方法、技巧、規律，增強耐挫和抗挫能力。

3.2.1掌握科學的方法與技巧

探究學習是一種重要的學習方式，也是重要的學習內容。在探究學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的探究學習，要有不同的方法。要結合探究學習的八個要素，把不同類型的探究學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行探究學習是科學有效的。

3.2.2 先重形式，后重效果

學生學習了探究問題的一般方法，并不代表會探究學習，需要一定時間的訓練，需要量的積累。探究學習一開始訓練時，要重形式輕結果，先不求全求深，給學生一個適應的過程。如人教版初中化學教材P12的對“蠟燭及其燃燒的探究”，這是初中教材中安排的第一個探究學習內容，它的起點很低，源于日常生活中身邊的物質變化。學生平時對這一變化熟視無睹，但一經提出那么多的問題，學生就感到新奇，就想去探究。經探究學習，學生能發現很多意想不到的東西。該探究活動非常簡單，但學生卻有生動而豐富的體驗過程。從活動中學生能初步了解探究學習的方法，經過較長時間的訓練，學生就能初步形成技能。再讓學生談感受，談收獲，學生能說出許多，并能從中享受著成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。

學生掌握了探究學習方法和具備了一定技能，就可以進入實質性的探究學習，求質的發展。如，學生完成了“氧氣的制取”探究學習之后，再進行“二氧化碳制取的研究”的探究學習，就能顯得輕松自然，等等。當然，對于探究學習的內容，教師的設計要適合時宜，要有一定的坡度，以利于學生的發展性學習。對于有些問題也應讓學生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學生復雜的思維，提高認知能力，激發創造性的學習心理。

3.3 兼顧個體與整體的和諧發展

教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優帶差，以優促差，達到“1+1＞2”的目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態，通過探究學習，都能學有所得學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發展和諧發展的目的。在學習活動中，教師還要注意積極調控，防止優生侵占差生的學習資源，防止優生干擾差生的學習，防止優生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發生。

3.4 激發潛能，調動學習的積極性

每個學生都有一定的學習潛能，挖掘好，就能調動學習的積極性和主動性。教師要努力創設較大的發展空間，合理安排教學內容，科學安排探究作業，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習，勤于動手，努力求知，發奮進取的積極狀態，從而避免產生受挫的誘因。

3.5 創設愉悅的學習環境，做好必要的學習準備

愉悅的學習環境利于學生投入學習，教師要努力創設，使學生都能在自然和諧的氛圍中進行學習。教師還要為探究學習做好必要的物質準備，引導學生做好積極的心理準備，等等。

此外，教師要不斷學習總結經驗，提高引領學生進行探究學習的工作水平和能力，避免因自身的因素而影響到學生。