初中新課程“化學與社會發展”主題教學之我見

摘要：從綜合性、學科性、活動性、漸進性、開放性和時代性等六個方面，進行“化學與社會發展”的主題教學，充分發揮該主題應有的教學功能。

關鍵詞：化學；社會發展；教學

文章編號：1005－6629(2007)05－0033－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“化學與社會發展”主題，突出體現了初中化學“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念?！盎瘜W與社會發展”主題以能源、資源、材料、健康和環境為線索，涉及的內容既有燃料燃燒、金屬冶煉、化肥鑒別、合成材料、微量元素等知識方面的，又有燃燒條件探究和大氣、水、土壤污染源及危害情況調查等活動方面的。該主題不僅能豐富學生的學科知識，拓展他們的學習視野，而且能增強化學教學的實踐性，培養學生的社會責任感。但是在新課程的實施過程中，許多老師由于受傳統課程過于注重知識技能傳授的影響，對該主題認識不足，重視不夠，研究不力，以致于白白浪費或錯失了許多有利于激發學生學習動機、培養學生積極情感和提高學生科學素養的大好時機，致使該主題的教學功能沒有能夠得到很好地發揮。筆者在分析和研究“化學與社會發展”主題特點的基礎上，認為應從以下幾個方面加強對該主題的教學，供大家參考。

1重視綜合性

“化學與社會發展”主題具有較強的綜合性。首先，“化學與社會發展”主題強調的是化學與生活、社會和技術的密切聯系，重點體現的是化學知識在社會生活中的實際應用，因此該主題與其它主題之間必然存在著密不可分的關系。也就是說，學生認識和學習物質構成、性質和變化的知識，經歷和體驗科學探究的過程，其目的就是要應用所學的知識和方法解決社會生活中的有關問題。其次，“化學與社會發展”主題在內容上與物理、生物、地理等學科相互滲透、相互融合，具有一定的內在聯系。所以，在實施“化學與社會發展”主題教學時，既要重視學科內知識的綜合，又要重視學科間知識的綜合。如在《化石燃料的利用》一節的教學中，有關化石燃料的形成過程、我國使用化石燃料的悠久歷史、化石燃料在我國的主要分布狀況、不同化石燃料的熱值大小，分別涉及到生物、歷史、地理、物理等多學科知識，而化石燃料的燃燒與污染物的產生、煤的干餾、石油的分餾以及化石燃料的精加工等則涉及了化學學科中不同方面的知識。引導學生用綜合的觀點學習“化學與社會發展”主題，不僅能加深拓展他們對化學知識的認識，而且能提高他們綜合運用知識分析和解決問題的能力。

2突出學科性

“化學與社會發展”主題中的能源、資源、材料、健康和環境等問題具有廣泛的社會性，不僅是化學學科研究的熱點，也是其它許多學科關注的焦點。教學中應充分發掘該主題中與化學有關的內容，突出化學知識和方法、化學觀念和思想在分析和解決問題時的重要作用，以展示化學學科的魅力，凸顯化學學科的價值。仍以《化石燃料的利用》一節的教學為例，在分析化石燃料與環境問題時，應引導學生重點分析燃料的組成與燃燒產物的關系、燃燒條件對燃燒過程和產物的影響，并在此基礎上，進一步引導學生分析減少污染物排放和提高燃料利用率的方法和措施。

3 加強活動性

活動性是指學生親自參與實踐和探究，親身體驗研究問題和解決問題的具體過程。因此，在“化學與社會發展”主題教學中，開展多樣化活動，更符合學生的認知規律和身心發展水平，比單純的聽講、閱讀更有利于提高學習效果和促進學生的發展。從初中《化學課程標準》對“化學與社會發展”主題的目標要求看，有關“化學與社會發展”主題的目標要求有許多是體驗性學習目標。而沒有活動，就談不上體驗，沒有體驗，就無法達成學習目標。再從《化學課程標準》的三維目標看，一方面，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是從不同側面對初中化學課程總目標的解析，是一個統一的整體，不可能單獨成立；而另一方面，根據《化學課程標準》對三維目標的具體界定，“知識與技能”、“過程與方法”又可以看作是“情感態度與價值觀”的基礎，學生只有掌握了知識，習得了技能，經歷了過程，學會了方法，才能形成豐富的情感、積極的態度和有意義的價值觀，也就是說，學生的情感態度與價值觀是在具體的學習活動中，經過不斷地體驗、內化而逐步形成的。所以，在“化學與社會發展”主題教學中，開展多樣化活動，既是為了遵循《化學課程標準》目標要求的需要，也是為了體現該主題作為側重情感、態度、價值觀教育主題特色的需要。也正是因為如此，《化學課程標準》為該主題列出了多達21條的“活動與探究建議”，約占《化學課程標準》所有“活動與探究建議”的三分之一。有關活動包括調查、參觀、辯論、實驗設計、資料收集等，這些活動本身不僅是初中化學課程的有機組成部分，也是初中化學教學體現學生主體性的重要基礎。在實施“化學與社會發展”主題教學時，只有扎實有效地開展有關活動，才能保證該主題學習目標的全面落實。

4 注重漸進性

以滬教版九年級化學教材中有關環境方面的內容為例，第1章涉及環境問題時，只是簡單陳述了一些與環境問題有關的簡單物質和典型事例，并不涉及原理和方法等方面的內容，其目的主要是為了讓學生了解化學能夠在環境保護方面發揮重要作用，激發學生學習化學的熱情。第2章涉及與空氣、水有關的環境問題，要求學生了解空氣、水污染的主要因素，認識保護空氣和水資源的重要性，但所涉及的內容較為寬泛，對污染因素的分析也比較籠統，沒有觸及問題的實質。第4章在對化石燃料燃燒與環境污染問題進行研究時，則要求學生從化石燃料的組成、性質以及燃燒的條件與產物的關系等方面，對化石燃料燃燒為什么會帶來環境問題以及會帶來哪些環境問題進行了較深入的剖析。在全書的最后一章的最后一節再次涉及環境問題時，不僅內容全面，而且系統性強，其中既有大氣、水污染的問題，又有固體廢棄物的污染問題；既有對危害環境的主要污染物、污染源的研究，又有對防治污染的方法和措施的研究；既要求學生能結合具體物質的性質、物質變化的規律從化學的視角認識和分析有關環境問題，又要求學生應具有能源、資源、環境保護、人與自然和社會發展的綜合觀。這時對有關環境問題的學習和研究，不僅是對學生在初中階段掌握化學知識程度的一次檢閱，而且也是對學生應用所學知識分析問題解決問題能力的一種考驗。如本節在討論酸雨問題時，不論是雨水pH的測定、酸雨形成原因的探究，還是消除形成酸雨污染源措施的研究，都需要學生熟練掌握并能夠靈活應用有關酸、堿、鹽的知識。因此，在處理不同章節中與“化學與社會發展”主題有關的教學內容時，一定要注重從實際出發，做到循序漸進。切忌忽視學習的階段性和學生的可接受性，搞一步到位。否則，不僅會加大學生的學習負擔，挫傷學生的積極性，而且會降低教學內容應有的功能，導致教學目標難以達成。

5 強調開放性

在“化學與社會發展”主題的教學中，應關注教學內容和教學方式的開放性。一是要敢于跳出書本的束縛，多從與學生聯系密切的生活實際、社會熱點中取材，多從學生感興趣的化學最新科研成果以及對化學高科技的展望等方面取材，以豐富的教學內容，開闊學生的視野。二是要大膽地走出封閉的教室，既可以組織學生走進生活社區，走進廠礦企業，走進廣大農村，進行參觀調研和開展實踐活動，如調查所在社區居民家用燃料的狀況、生活垃圾的種類及回收情況；又可以引導學生利用圖書、網絡等資源查閱資料和信息，直接向專家、科技人員、各行各業的勞動者咨詢和請教，以拓寬學習渠道，拓展學習空間。強調“化學與社會發展”主題教學的開放性，就是要給學生提供更多自主學習的空間和時間，涉足更廣泛的學習領域，獲得更豐富的體驗，就是要學生能夠更好地發展個性，發揮特長。

6 體現時代性

新課程強調化學課程內容必須適應科學發展和時代的要求。事實證明，現代社會的四大支柱——材料、生命、環境和能源，無一不是以化學為直接基礎的，化學已成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量。而隨著新材料、新能源的開發和利用，生命科學和環境科學的迅猛發展，化學學科的地位和作用也愈加顯著。能夠使學生對化學學科的價值有真切的體會和深刻的感悟，也正是“化學與社會發展”主題教學的重要目的之一。因此，在實施“化學與社會發展”主題的教學時，必須關注化學科學技術的發展，關注社會的發展，充分體現時代性。如在進行《化學與材料》一節教學時，既要讓學生了解人類認識、開發和利用材料的歷史和意義，又要讓學生了解目前人類研制開發的各種新材料及其在生產、生活科研中的應用；不僅要通過具體材料和典型實例說明化學與人類開發和應用材料的關系，使學生感受并贊賞化學在提高人類生活質量、促進社會進步方面的重要作用，而且要結合教學內容，及時向學生介紹有關材料的最新研發成果和材料科學的發展前景，并力求針對學生實際，用通俗易懂的方式，說明化學在新材料的研制和利用方面所發揮的作用，堅定學生學好化學的信念?！盎瘜W與社會發展”主題教學應體現時代性，還在于化學在解決人類所面臨的日益嚴峻的環境、能源、資源等方面的問題時，所顯示出的特有的重要性和能動性。如燃料電池在將化學能轉化為電能的同時，不僅提高了能量的轉化效率，有利于解決能源危機的問題，而且在一定程度上解決了化石燃料燃燒所帶來的環境問題；可降解塑料的研發和應用，不僅豐富了人們的生活和減少了人類對自然資源的索取，而且妥善解決了塑料垃圾所造成的環境污染的難題。

突出化學與生活、社會和技術的密切聯系是本次初中化學課程改革的重點之一。在新課程的實施過程中，應加強對“化學與社會發展”主題教學的研究，努力實踐，大膽創新，充分發揮該主題在提高學生科學素養方面的重要作用。

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