對人教版化學實驗教科書（必修）習題的認識與思考

摘要：如何設計化學習題培養學生學習興趣、發展學生學習的能力、挖掘學生的潛力、促進學生全面發展，人教版普通高中課程標準實驗教科書(必修)習題的設計對此做出了創新性的探索。本文總結了教科書習題的四大特點，以期對廣大化學教師的教學有所啟發。

關鍵詞：化學；實驗教科書；習題；認識；思考

文章編號：1005－6629(2007)05－0031－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

習題是教科書的重要組成部分，是教師獲得反饋信息、檢驗教學成果的重要工具，是學生理解和鞏固所學知識、發展綜合能力、形成問題解決意識和創新精神的重要載體。如何命制高質量的習題是教科書編制的重要方面。人教版《普通高中課程標準實驗教科書.化學(必修)》(《化學1》2006年6月第2版，《化學2》2006年5月第2版。以下簡稱“實驗教科書”)中對習題的編制作了創新性的探索，我們認為主要體現出以下四個特征：

1關注基礎淡化層次與計算，增強學習的動力

1.1關注基礎

實驗教科書注重習題特色和創新的同時，兼顧習題的基礎性。這類習題一般是課本正文內容的再現或對正文內容的總結或概括，多以選擇、填空等客觀題以及簡單計算題的形式出現，包含特定教學單元內最基本、最重要的知識。實驗教科書課后習題共有186道，其中基礎型習題有105道，占課后習題總數的56.5%。學生通過做這類習題，可使剛學過的化學概念、原理及規律等知識在大腦中重現，達到鞏固化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成化學學科基本觀念的目的。

1.2 淡化層次

與全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊(2003年6月第1版，以下簡稱“普通教科書”)相比，實驗教科書淡化了習題的層次。普通教科書課后習題有節后習題、章后復習題以及總復習題三個層次，而且在章后復習題和總復習題中還有14道習題用“*”號標出作為選做題，體現了較強的層次性。實驗教科書除《化學2》中有2道選做題外只有節后習題一種形式。這些習題一般是用于復習和鞏固本節學習的內容，知識點單一，題目簡單直觀，體現了面向全體學生的特點。

1.3 淡化計算

實驗教科書中與計算有關的習題難度較低，計算量較小，數量也不多。參見表1：

由表1可見，實驗教科書課后習題總量為186道(《化學1》103道，《化學2》83道)，與計算有關的習題共17道，(《化學1》14道，《化學2》3道)，占課后總習題量的9.1%，不足普通教科書的三分之一。可見，實驗教科書體現了淡化計算的特點。

1.4 意義

實驗教科書關注基礎淡化層次與計算，降低了學習化學的門檻，有利于促進學生從枯燥、繁瑣的化學計算中解脫出來，用更多的時間去自主、合作探究，親歷化學過程，探索化學未知世界的奧妙，增強對化學概念、原理及規律的理解，使學生擁有更多的機會體驗到成功的喜悅，從化學的學習中重新找到自信，重新升起對化學的興趣，從而增強繼續學習化學的信心和動力。

2注重習題類型與表征方式的多樣化，發展學生的能力

2.1 習題類型的多樣化

實驗教科書正文中穿插的習題有：“思考與交流”、“學與問”、“科學探究”和“實踐活動”4種習題形式。

課后習題有：填空、選擇、計算、判斷、寫化學方程式、問答，表格等形式。

上次出現的習題有：“通過報紙、雜志、書籍或互聯網等，查閱……討論并交流……”、“做資料卡片”、“寫一篇小論文”、“組織辯論會”、“寫調查報告”、“制作海報”等洋溢濃厚時代氣息的習題形式。

可見，實驗教科書充分體現了習題類型多樣化的特點。

2.2 習題類型與能力的發展

實驗教科書的習題從功能上可分為三大類型：基礎型、開放型、實踐探究型。在關注基礎的同時，適當提高了開放型、實踐探究型習題比例。在課后習題中，開放題、實踐探究題共有81道，占課后總習題的43.5%。

2.2.1 開放題發展了學生的思維能力

開放題由于條件或過程或結果的開放性，能充分調動學生積極主動地思考。如：《化學1》P.50第8題、P.98第13題，這些問題沒有統一的標準答案，每個學生可以充分發揮各自的優勢、特長和潛在能力，從不同的角度找到合理的答案，從而增強發散思維和創新思維能力。

2.2.2實踐探究題發展了學生的綜合能力

實踐探究題要求學生必須在親自動手實踐、主動探究的基礎上才能獲得結論。如：《化學2》P.35第8題、P.78第7題，學生需要深入調查，廣泛查閱資料，并對資料進行整理、分析、歸納和總結，提取有用信息，最后寫成調查報告或辯論稿。故可有效地培養學生的自主學習能力以及嚴密、準確地觀察、分析化學事實的能力，提高他們語言表達能力和邏輯思維的能力。

2.3 表征方式的多樣化

實驗教科書習題的表征方式也體現了多樣化特點。除以傳統的以“文本”形式呈現外，出現了以“圖片”、“表格”等多種呈現方式。

2.3.1 圖片題

如：《化學1》P.25、P.44的科學探究，P.42、P.93的思考與交流等習題是以圖片的方式呈現的。圖片特有的“思維驅動機制”，除了具有激發興趣、豐富表象等功能外，同時在引導學生活動、促進自學、發展學生實踐能力等方面起著重要作用。

2.3.2 表格題

實驗教科書中有關表格的習題較多。表格是現代社會處理信息不可或缺的工具。對于學生來說，表格展現的縱橫關系以及獨特的數據表征模式，有利于提高學生分析、歸納能力，有利于發展學生的解決問題的能力。

3注重習題量與質的辯證關系，挖掘學生的潛力

3.1實驗教科書習題的量

關于課后習題量的問題，我們調查了蕪湖市幾所中學的高一化學老師和部分學生：“您認為化學課后習題的量是較多、適中還是偏少？”幾乎無一例外地認為實驗教科書的習題量偏少。兩種版本教科書課后習題數據統計見表2：

可見，實驗教科書平均每節的習題量不到普通教科書的一半，相比之下，是偏少了。

但是，習題的量不能只看數量，還要看學生完成這些習題所花的時間和精力。從兩種版本中“硅”的有關習題比較中可以看到(兩個版本有關知識點幾乎相同，大綱或者課標要求也相差不大。)：為了鞏固部分知識，普通教科書共編寫了18道題，而實驗教科書只有6道。但普通教科書的問答題基本可從教科書中找到答案，題目也較為基礎，程度一般的學生不要兩小時就能以較高質量完成之；而實驗教科書的問答題和寫作題占了總題量的一半，另外，填空題中還有一小題是問答題。這些習題極大的開放性與實踐性，即使學生全身心地投入，也難以在兩個小時內完成，更何況還要交流。因此，我們不能簡單地說實驗教科書的習題量偏少。

3.2 實驗教科書習題的質

實驗教科書在把握習題量的同時，注重習題質的提高，發展學生的能力，挖掘學生潛力。

書中習題的設計不僅注意了讓學生易于主動構建知識、發展能力，還兼顧了學生良好的情感、態度、價值觀的培養。實驗教科書中相當數量的開放題與實踐探究題，使學生擁有廣闊的答題空間，為他們提供了一個充分施展才華的機會，但要解決這些問題必須充分發揮學生的主觀能動性，挖掘自主學習的潛能，要跳一跳才能摘到桃子。

4加強習題與STS的聯系，展示學科的魅力

實驗教科書在內容體系的構建上充分體現了化學與科學、技術、社會的聯系，并充分滲透到習題的設計之中。

4.1 STS類習題的特點與編制的理論依據

這類習題的特點是利用科學、技術和社會的真實現象創設問題情境。化學習題編制遵循情景性原則是激發學生學習化學興趣的需要。社會生產和人的需要是產生興趣的源泉。現代認知心理學的研究表明：學生對學習內容的認知和鉆研，與這些內容所發生的情境有著密切的關系。

4.2STS類習題的意義

例如：《化學1》P.10第2題、P.18第2題、P.75第6題、P.90第10題、P.50第8題等。這些習題的情境來源于生產、生活、社會熱點和科技發展的前沿，貼近學生生活的實際，使學生感受到學有所得，學有所用，認識到化學在科技發展和社會進步中的重要作用。有利于激發他們學習化學的興趣，有利于增強他們的社會責任感和使命感，并產生崇尚科學、為科學事業獻身的高尚情操。學生在解這類習題的過程中，既鞏固了化學知識，又發展了情感、態度和價值觀，真正實現了化學知識的“增值”，這正是化學學科的魅力之所在。

5 結束語

在大力推行新課程理念的今天，習題不應該只是充當掌握知識和原理的檢驗員，更重要的是引導學生進行深入思考和分析問題，促成他們綜合能力的形成，促成他們形成良好的情感、態度與價值觀。因此，化學教師應當認真學習新課程理念，深刻理解教材的內容組織形式，充分領悟教科書中每一個習題編寫的用意，只有這樣，才能創造性地運用教材，高效的發揮教科書中習題的真正功能。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究中心.《普通高中課程標準實驗教科書(必修).化學1》.第2版[M].北京：人民教育出版社，2006.6.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究中心.《普通高中課程標準實驗教科書(必修).化學2》.第2版[M].北京：人民教育出版社，2006.5.

[3]人民教育出版社化學室.《全日制普通高級中學教科書(必修).化學》(第一冊)[M].北京：人民教育出版社，2003.6.