化學課堂教學中“體驗式學習”的教學形式與策略研究
2007-01-01 00:00:00王春
化學教學 2007年5期
摘要：學生的學習應是“體驗式學習”，重要的教學目的是培養學生終身學習的能力，就化學課堂教學中如何實施“體驗式學習”教學談了一些粗淺的看法。
關鍵詞：課堂教學；體驗式學習；教學形式；教學策略
文章編號：1005－6629(2007)05－0001－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題的提出
體驗式學習在國外已有廣泛的實踐和理論基礎，近幾年來在我國基礎教育中也開始有了嘗試。體驗式學習是強調學生的自主探索與實踐，強調學生認知能力和多元智能的訓練，重視學生學習情感的形成，重視學生科學態度的養成，重視學生綜合能力培養的一種學習方式。體驗式學習既可以發掘學生的學習潛能，同時也可加強課堂與“真實世界”之間的聯系。在新課程背景下構建體驗式學習的教學模式對轉變學生的學習方式有一定的啟發和參考價值。
2 體驗式學習的教學模式
體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個過程中有循環，循環中有反復的過程。它在體現體驗學習計劃的同時，也體現及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、依人而異、依景調整的過程。在課堂教學中其基本模式分為“具體體驗→反思解釋→提煉總結→應用檢驗→即時調整”五個階段，具體教學模式如下圖示：
3 化學課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式
體驗式學習的教學形式是多種多樣的，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實驗操作、查閱資料、演講辯論、問卷調查等等。同時它還可以表現出其它特色鮮明的教學形式，如幻想假設、游戲比賽、模擬操作等，通過這一系列的教學形式，可以使所有參與者對待所討論事物的態度、感情都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談化學課堂教學中常見的幾種體驗式學習教學形式。
3.1課堂討論中的體驗式學習
在化學課堂教學中經常會出現值得進行深入分析討論的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。在討論過程中教師不要急于發表意見和過早給出問題的答案，讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習的過程和樂趣。
【案例1】已知氨水的電離程度與醋酸的電離程度在同溫同壓下幾乎相等，溶有一定量氨氣的NH4Cl溶液呈堿性。現向少量的Mg（OH）2懸濁液中，加入適量的飽和NH4Cl溶液，固體完全溶解，請你根據所學的知識進行合理的解釋。
【案例分析】教師提出問題后，大多同學都會運用物質的電離和鹽類的水解等知識進行分析，經過激烈的討論，主要集中在以下兩種解釋：
由于氯化銨電離出的NH4+與Mg(OH)2電離出的OH-結合生成弱電解質NH3#8226;H2O，導致反應①平衡右移，Mg(OH)2沉淀溶解。
以上兩種解釋均有充分的理由，到底哪種解釋更合理，教師可引導學生分析加入何種試劑進行檢驗即可找到問題的答案，經過學生分析，最后通過用CH3COONH4與Mg(OH)2懸濁液反應，發現Mg(OH)2溶解，由此推知第二種解釋正確。
3.2 角色扮演中的體驗式學習
“角色扮演”是通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境的真實度，激發學生的想象且刺激學生的感官，塑造學生的審美觀和享受情趣的體驗方式。化學課堂教學中的角色扮演活動有多種形式。例如由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養；扮演實驗管理員，介紹化學試劑的分類、保存和安全使用注意事項等。
【案例2】在進行溶液的濃度稀釋問題的計算時，教師可以讓每位同學扮演一個常用量，如將濃、稀溶液的質量（m濃、m稀）、濃、稀溶液的密度（ρ濃、ρ稀）、濃、稀溶液的體積（V濃、V稀）、濃、稀溶液的質量分數（W濃%、W稀%）等制成卡片，隨機發給一些學生。然后教師出示若干習題，學生根據教師習題，快速確定用到哪些量，如何進行計算，從而確定是否拿起卡片到教師指定的位置。
例：實驗室需要配制100g 5%的鹽酸，需要37%的鹽酸（ρ=1.18g/cm3）多少毫升？
【案例分析】 根據溶液的稀釋定律可知正確的結果如下：
標有上述五張卡片的學生應迅速跑到教師指定位置。此種游戲若分組進行比賽，氣氛會更加熱烈，全班同學注意力會高度集中，大家在相互討論、相互合作的氛圍中體驗學習的樂趣。整個活動中，全體同學都積極參與活動，既理解了概念、理清了思路，又掌握了有關溶質質量分數的計算方法。同時也增強了競爭意識和榮譽感，并使每位同學在扮演角色的活動中體驗學習。
3.3模擬操作中的體驗式學習
“模擬操作”是向學生提供了一部分真實或想象世界的高度簡化的復制品，它可以是環境的模擬，可以是事件的復原，也可以是人物的模仿，學生從中可以獲得新的信息、新的認識，并結合過去的體驗及已有的經驗獲得新的見解和新的洞察，而這些新體驗又直接影響著學生的學習。
【案例3】候氏聯合制堿法的第一步是通過飽和食鹽水、氨和二氧化碳反應，獲得碳酸氫鈉結晶，它的反應原理可以用下面的方程式表示：
以上反應的總結果是放熱反應。請設計一個實驗，用最簡單的實驗裝置模擬實現這一過程，制得碳酸氫鈉結晶并畫出簡化的實驗裝置示意圖。
【案例分析】候氏聯合制堿法是學生學習化學感到非常自豪的一個教學內容，在研究這個問題時，教師可以進行分組討論設計，然后進行小組代表發言。在討論試劑和藥品的選擇問題時，學生異常活躍，各組同學分別陳述自己的觀點和看法，最后經過相互補充完善，所選擇的藥品分別為：A：CaCO3，并由漏斗加入20%鹽酸，B： 蒸餾水，C：冰水(或冷水)，D：被氯化鈉飽和的濃氨溶液，E：30%硫酸。得到的模擬裝置圖如下：
圖2候氏聯合制堿法實驗室模擬圖
4 化學課堂教學中體驗式學習教學策略的研究
體驗式學習的內容很豐富，教學形式也千變萬化，我們的教學策略在課堂教學中也應根據具體的教學目標、教學對象進行精心設計。在實施體驗式學習教學時，應該把握好教學要點，講究教學策略。下面結合教學中的體會談談課堂教學中常見的幾種體驗式學習教學策略。
4.1 創設體驗情景，激發學習體驗
在課堂教學中創設良好的體驗情景是體驗的開端，也是引發學生積極體驗的動力，除營造體驗氛圍之外，其情景問題一般由學生或教師根據教材中的要求提出，目的在于為學習者設立進入體驗的目標。創設良好的體驗情景一般可以從以下幾方面著手：（1）設置趣味實驗（2）引用熱點新聞事實（3）讓學生親自進行體驗感受（4）運用視頻錄象和多媒體技術。
4.2 積極引導和探究，加深學習體驗
在課堂教學中經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，從而能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學生學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣。在探究過程中，學生會逐步體驗到科學研究的一般方法和過程，有助于培養學生的學習能力和探究能力。教學過程中對學生積極引導和探究一般可以從以下幾方面著手：（1）不定期的進行“假設—推理—驗證”性訓練（2）不定期的進行“方案設計—方案優化—方案評價”性問題探究（3）恰當的運用調查研究的方法。
4.3 及時反饋和完善，鞏固學習體驗
在課堂教學中，教師可以通過多設疑問、組織問題討論等方法了解學生對問題的掌握情況，教師對學生的學習及時地進行引導和點撥，鼓勵學生獲得成功，糾正學生在學習上遇到的錯誤，盡量讓學生獲得正確的學習體驗。學生在學習中出現的錯誤有些是隱含的、不易發現的。教師需要動一番腦筋，想一些辦法，進行一些調研才能知道其錯誤所在。如學生在初學化學中的概念時，常常死記概念而沒有真正理解概念的含義，當需要應用這些概念去解決問題時，困難重重或錯誤迭出。對于這些方面的問題，教師最好是出一些診斷題，修正學生的認識，幫助學生更好地理解化學概念。
4.4 構建平臺和氛圍，鼓勵學習體驗
在課堂教學中，教師為一些學習基礎差，在學習上有自卑感，缺乏自信心的學生搭建學習體驗的平臺和營造良好的學習體驗氛圍可以激發學生的上進心、自尊心，消除自卑心理，使學生體驗成功的感覺。當個別學生在學習上遇到困難時，教師都要耐心細致地幫助和講解，多給予學生鼓勵、希望的言語和情感，既讓學生感受到無微不至的愛，又讓學生鼓起克服困難的勇氣。
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