關于“化學教學反思”的幾點思考

摘要：教學反思是教學過程的延伸和拓展，對教師自身知識結構完善，專業化水平的提高，起著重要的促進作用。教學反思為教師創新積累經驗，為教師優化教學途徑拓展空間，為教師教育科研創設平臺。

關鍵詞：創新教學；優化教學；學研并重

文章編號：1005－6629(2007)03－0019－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教師在上課之前，認真備課，把導語、思考題、提問，包括學生回答，都設計得較為詳細。在上課的過程中，卻會發現在師生共同合作完成的教學活動中，有時存在著內容的缺失，有時存在著教學節奏的失衡，有時存在著學生思維角度發生了巨大的偏移，本以為完整的一節課，卻留下諸多遺憾。遺憾之余，有的老師把自己的真切感受記錄下來，記下哪些地方講得比較精彩，哪些地方講得不盡人意，以備在執教類似課型時進行調整完善。這樣不僅使自身知識結構得以完善，也對豐富自身教學實踐起到重要的促進作用，同時也為形成自己獨特的教學風格，留下珍貴的文字依據。而有的老師，講過一節課后，的確感覺到有許多不到之處，并且有了好的想法，但沒有及時總結書寫。待到再教這部分內容時，“今天的你，依然重復昨天的故事，”沒有長進，沒有提高，給自己的教學留下缺憾。本人通過多年來對“化學教學反思”進行思考，粗談一下自己的體會。

1認真進行教學反思，為創新教學積累經驗，拓展思路

教學是一門藝術，又是一門遺憾的藝術。無論你是初涉講臺的青年教師，還是從教多年的中、老年教師，不管你課堂設計，課前準備得多么充分，一節課下來卻或多或少存在這樣和那樣的不足，都有進一步推敲和提高的空間。比如高一化學(人教版)緒言課。按照教學要求，用一節課進行教學。先讓學生閱讀，然后介紹化學發展史，推出“化學——人類進步的關鍵”這樣一個主題。教過之后，發現學生基本上能夠體會“化學是人類進步的關鍵”，也順利完成了本節課的教學內容。但學生對本節課所承載的“化學文化”、“化學歷史”、“化學學科特點”，理解得不深不透，不能完全達到應有的教學目標。通過反思總結，我對本節內容進行調整，本節課分兩個課時進行。第一個課時主要向學生講述中外化學史，介紹化學發展的歷程。(并借助多媒體教學手段，輔以課件、幻燈和影片片斷展放)，列出化學發展的大事表，并回顧不同時期化學發展的重大發現，然后組織學生討論近代中國化學工業止步不前的原因。讓學生結合社會歷史背景，各抒己見，進行討論，認識到我國化學的現狀，凸顯我們學習化學的必要性。然后，我又轉向如今化學與我們生活、生存、發展的關系，凸顯出學習化學的重要性。第二課時，首先介紹科學研究的一般方法，進而轉移到學習化學的一般方法。并讓同學們交流上節課布置的作業，一篇小論文《化學與我們》，進行交流討論。這樣做到了思想啟迪和思維啟迪的雙重并進，大大激發了同學們的愛國主義熱情和學習化學的興趣，收到了良好的教學效果。

再如，我們平時經常聽一些青年教師的公開課。提問是必不可少的教學活動。作為公開課，教師作了充分的準備。對于學生回答的內容，也作了一定的估計，一般不會出現諸如“冷場”，“爭議”“矛盾”的場面，但會出現教師急于解釋，不留學生思考空間和思考時間的現象。學生站起來發言時，教師不專心聽學生講些什么，甚至不等學生把話講完，就趕緊插嘴，急于糾正學生的問題，忙著講解教案上準備好的內容。陶醉于自我表現，而忽視學生的感受和想法。教師提問時，要強化學生問題意識，提高“提問”的含金量，讓問題的切入點直截了當，讓問題的思考點多維統一，讓問題的興趣點貼近學生，讓問題的制高點提升學生的思維素質。如在講述原電池和電解池時，我舉了一個例子，電瓶車是如何完成充放電的？為什么電池用時間長了其功能會退化？引導學生在鉛蓄電池充放電原理上進行分析思考。這一問題的提出，切入點常見，可以尋找許多思考的亮點諸如：電極反應，氧化還原反應，充放電化學反應原理等。由于和生活貼得很近，極易引起學生興趣，最終提升了學生的思維品質。這樣的問題情境設置，要比師生一問一答的無效提問好得多。教學過程是一個不斷創新的過程，紙上談兵的創新是沒有任何價值的，我們不斷關注自己的教學實踐，留心閱讀自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，可以增強教學的靈性和悟性，在教學過程中求新求異，切實提高教育教學質量。

2提升教學反思的高度，優化教學過程

每學期都在期中、期末進行教學工作檢查，發現各位老師教案認真書寫，聽課、評課工作井然有序。少部分老師，還認真地書寫了自己的教學反思。有的是教學敘事的形式，有的是教后研究，這節課成功在哪里，不足在哪里，但較多的是就事論事，不作拓展，泛泛而談，沒有深度，更談不上高度。

提升教學反思的高度，是以堅實的理論知識為前提的，只有不斷學習，提高自身的理論水平，才能使自己的教學反思，源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。建議青年教師，在閑暇之際，除了看一些本學科專業書以外，還要看教育理論的名著，看一些教學相關專業期刊雜志，甚至其他學科的教育期刊雜志。創造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，“他山之石，可以攻玉”，不斷提高自身的理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。反思的維度力爭多元化，既可以是“教學設計”，“引入與思考”，也可以是“實驗的改進”以及“實驗的評價”，也可以是“課后習題再思考”或者是“考試評價”。但無論是哪個方面的反思，就要站在一定高度，這樣才能有真正意義上的提升，不流于形式。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規律的教學設計，才會被學生接受，取得良好的教學效果，比如：高一進行“原子結構”教學時，有的同志認為先把原子核外電子排布的幾大規律告訴學生，然后帶領學生去理解體會，操作起來順手，教學效果也挺好，但我認為，教會學生思考問題、分析問題，是我們教學過程中的重中之重。告訴結果找原因是一種教學方法，但它卻有本末倒置的缺點，會給學生認知未知世界的能力培養，留下錯覺。我經過思考后，進行大膽改進。首先介紹中外學者對原子結構認識的歷程，使學生知道，對物質世界的認識，是逐步提高的。人們在不斷探索物質世界的過程中，需要頑強的毅力和科學精神、科學方法。然后依據初中學過1-18號元素原子結構，找出電子層最多容納電子數規律，和同學們共同推出最外層、次外層、次次外層最多容納的電子數。表面上看起來，加重了學生的學習負擔，而實際上在教學過程中，更能體現科學嚴謹的邏輯推理，把整個推理過程交給學生，比之于告訴規律結論，而讓學生百思不得其解要科學得多。

再如，現在教師在談論教學過程中，談論最多的是“問題－情境”意識。一位年過半百的初中化學教師，一走進課堂，學生聞到一股香水的氣味，老師問這香味是怎么一回事，學生回答，是老師身上灑了花露水。老師問：“老師身上灑了香水，你們怎么會聞到？”學生答：分子是運動的；另一節多媒體公開課，執教教師利用課件提供了豐富的背景資料，學生看得眼花潦亂，教師聽得云里霧里，從表面看學生全神貫注，極感興趣，聽后問學生有什么最深刻的感受，學生回答不出來。前者與后者相比，前者“傳統”、后者“現代”，但從真實課堂教學效果看，我寧愿選擇那位老教師的傳統，因為他把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物變得具體，給了學生更多思考和想象的空間，而后者則是現代版的“滿堂灌”。營造情境方式是多種多樣的，至于用不用多媒體教學手段，要看需要不需要，要看對建立問題意識，能否起到促進作用。我們并不認為，課堂越花哨越好?！扒榫场眱蓚€字，一個是“情”，一個是“境”，“境”是物化了的因素，而“情”是人的情緒化因素，有“情”之“境”，“情”“境”交融，“情境”就形成了。教學意義上的情境，需要一種物質憑借，需要一些技術輔助，但最重要的是構成一種生態系統，這個情境應是整體的、靈感的、開放的。教師不應該過多地關心“技術”，而應更多地思考如何啟迪學生的心智，走進孩子的心靈世界，和他們一起燃燒激情，碰撞智慧，產生火花，以免走入教育教學方式庸俗化的軌道。

教師進行認真反思，將教學過程進行優化，提升教學反思的高度，縮短教學之間的距離，在師生共同享受“過程優化”所帶來輕松愉快的同時，學生思維能力才會得到明顯的提高。

3學研并重，提升品位

做“學研型”教師，中學化學教師有得天獨厚的條件。實驗教學是中學化學教學的一個重要組成部分。我們做老師的，在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，完全有可能對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高?？梢詣撛煨愿倪M自己的實驗教學，提高實驗教學質量。我們平時，要用心去審視自己的每一個教學環節。平時注重實驗教學的研究，對中學化學實驗進行創新改進。

反思，可以是過程中的經驗和教訓，靈感與創造，也可以是同事或學生的意見，在反思中研討，在研討中反思，努力尋求教育教學過程中的優秀思想和方法。比如，在進行化學等效平衡內容教學時，不論是“絕對等效平衡”，還是“相對等效平衡”，我們總是引導學生建立一個可比較的狀態，與條件改變后的狀態進行“類比”，再用勒沙特列原理進行分析，便會對化學平衡狀態的變化進行定性和定量的判定，以此為材料，撰寫了小論文“兩題一模不一樣”，發表在《考試報》上。凡此等等，以小見大，我們不可能有高深的理論水平，但我們只要抓住一點，進行反思，進行體會，爭取提煉出一點東西，那將是很大的進步。