法律課《正當防衛》探究式課堂模式設計與思考

摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。中職政治課教學選用探究式教學意義深遠。筆者通過對探究式教學《正當防衛》的介紹，談了自己對探究式教學的認識和做法。

關鍵詞：探究式教學；實例；自主參與；總結

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。具體說，它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習與合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學重視教師的主導和學生的主體作用。

開展探究式課堂教學的意義

政治課的教學效果依然不盡如人意，根本原因是教師要學生學、要學生想，而不是學生自己主動學、主動想。因此，政治課新課程改革的根本任務應該是調動學生參與教學的積極性，發揮學生的主體作用，發揮自主學習的能動性，使課堂教學煥發出生機。

課堂教學選用探究式，教師營造自由與開放式的追問風氣，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新；教學過程中，師生互動、生生互動、相互交流，通過師生共同探究來促進學生掌握知識；課堂成為學生展示自我風采、表達內心世界情感的舞臺。因此，探究式課堂教學為學生主動學習創造了條件和氛圍，可以調動學生學習積極性，讓學生體驗政治課堂的樂趣。這對提高教學效果，促進學生發展具有重要的意義。同時，學生的參與，賦予了課堂生命力，使政治課教學煥發出生機勃勃的活力和效力。

作為新課改的實施者，筆者在政治課教學中，精心選擇適合探究式的教學內容，大膽采用探究式教學模式，在充分了解學生相關經驗的基礎上，設計探究式學習活動。在此以《正當防衛》的教學實踐為例，談談具體的做法與思考。

《正當防衛》課的教學設計

（一）課前準備：確定探究方式

政治課探究式課堂教學一般多以社會調查、角色扮演、開展辯論、資料查詢等探究方式展開。無論哪種探究方式，師生都應做好充分的準備。筆者在開展探究式課堂教學時，一般先布置學生自學課本知識，并且通過多渠道搜集資料，進一步學習和解惑。探究是從一定的知識開始，以獲得更多的知識的活動。有知識基礎的探究才會更深入。之后，讓學生提出疑難問題，以提高教學的針對性。最后，根據教學內容和學生的實際情況確定探究的方式，設計好教學流程。

例如，在《正當防衛》的教學中，課本的內容只有一段“為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛，不負刑事責任。”這里面所包含的信息量有限，學生通過其他渠道去學習提出了很多問題，如“在遇到歹徒時，你比歹徒先動手，是正當防衛嗎？”，“如何確定是否防衛過當？”，“防衛過當是否要負責任？”，“對防衛過當有何處罰？”“通常什么案件不存在正當防衛？”等等，還有很多是具體的案例他們不知是否為正當防衛。學生有強烈的探究欲望，而選擇貼切的探究方式會保護學生的求知欲和探究欲。筆者選擇角色扮演方式，通過學生角色扮演，豐富課本內容，讓干巴巴、枯燥乏味的法律條文因學生為其賦予了情感和生命而生動起來。學生也因角色體驗和感悟更深刻地理解含義。這種以演促學的方式，能夠創設熱烈的課堂教學情境，渲染濃烈的課堂教學氣氛，優化課堂教學結構，增強政治課的課堂魅力。

（二）創設情境：學生積極參與到課堂中，展示探究風采

創設引人入勝的情境，可以調動學生的學習興趣，讓學生開拓思維，發揮想象，激發學生的探究欲望。筆者通過Flash創設了這樣的情境：在一個月黒風高的晚上，一片沉寂，王某在街上游蕩，兩只賊眼溜來溜去，伺機作案。這時梁某手提公文包，邊走邊打手機過來了。于是王某就尾隨著梁某，梁某看有人尾隨便加快了腳步。王某也加快了腳步，梁某跑，他也跑……案情進一步會怎樣發展，以正當防衛為中心，讓學生發揮想象，進行角色扮演。學生興致勃勃，躍躍欲試，充分發揮想象力和表演力。他們表演的案情有以下幾種：1.王某對梁某實施搶劫，梁某把王某打致重傷。2.王某對梁某實施搶劫，梁某將王某打傷，王某倒地，梁某再把王某打成重傷甚至死亡。3.梁某以為王某要搶劫，先下手為強，把王某打傷。4.梁某以為王某要搶劫，先下手為強，把王某打傷，王某逃跑，梁某追上把王某打成重傷甚至死亡。

學生的學習潛力是巨大的，教師的心有多大，學生的舞臺就有多大。教師在創設情境時，只要貼近學生的生活實際，學生就容易進入情境，進行合理的想象。他們的表現會出乎意料，他們的探究會不斷地接近真理。這堂課，學生積極自主參與，展示自我風采，激情投入的表演贏得陣陣掌聲。他們非常愉悅，體驗到學習和成功的樂趣，成為學習的主人。

（三）討論交流：進行學生個別探究、小組探究和師生交流探究

這個階段是滲透在前兩個階段中的。

個別探究學生在學習時，根據自己的知識經驗、情感體驗和生活經驗、興趣愛好，多渠道對課本知識進行深入探究，解決疑難問題。

小組探究小組合作學習是探究式課堂的價值所在，因為小組合作學習增加課堂中動態因素之間的互動。小組成員在個別探究的基礎上，積極發表自己的見解，學生之間相互討論，各抒己見，相互交換思想，形成信息互動的立體交流網絡，大大增強了課堂的信息容量和知識容量。筆者把全班學生分成8個小組，選出1名組長作為負責人，上課時以小組為單位坐在一起，課后一些作業也是由小組集體完成。此堂課，在情境創設后，學生以小組的形式先討論案情會如何發展，再推選表演者。每次表演完后，教師會針對情境提出問題，例如“王某的行為是什么行為？梁某的行為是什么行為？是否正當防衛？”。同時，把課前提出的問題放到相關的情境中，讓學生進行討論交流。學生討論熱烈，思維活躍。從上文他們所設想的案情就可以看到他們交流的深度和廣度，再通過情境表演后的討論，他們對正當防衛的認識也更加清晰明確了。

師生交流探究在學生探究過程中教師會適時地參與討論，對有困難的小組及時進行幫助指導，以保證學生的探究活動能順利完成。更重要的，教師要善于給學生制造一些信息差，讓他們多角度去看問題，為學生的思維制造一些麻煩，再引向明朗，以達到真正掌握知識之目的。所以，筆者會在學生都認為明白時提出反問。例如，對案情一學生都認為是正當防衛，筆者提出疑問“梁某是否出手太重了？他是否防衛過當了？”學生經過討論交流后認為王某使用了暴力，當時的情況危急，梁某的防衛行為不過當。學生對知識的掌握非常深刻。

在這個階段，通過大家思維的碰撞和教師的整合，學生知道案情一是正當防衛，案情二是假想防衛，案情三是違法行為，案情四是故意犯罪行為，相應的法律處理也清楚了。他們對正當防衛的前提、時間、限度、對象等因素已掌握。

（四）總結評價：探究升華

及時總結與評價會促進學生提升認識，使探究升華。

本節課，筆者就學生的案情設計、角色表演、討論交流、參與程度進行總結評價，以表揚學生為主，同時也指出不足的地方。播放Flash展示案情的一些發展情況，讓學生自己對照判斷，加深認識，促進內化。還通過課件向學生展示正當防衛的有關知識點，使學生對正當防衛有一個全面的、系統的、準確的了解，在頭腦中形成清晰的認識，做到學法、懂法、用法，樹立自覺運用法律武器維護自身合法權益的法律意識。

（五）課后反饋：探究延伸

探究是無止境的。在課堂上的探究總是有限的，教師應當延伸課堂探究，把學生引向更高、更廣的境界。

筆者設計作業“你覺得法律給予我們正當防衛有何意義？”作為本課課后探究延伸。一方面增強學生法律意識和能力，另一方面把知識與生活聯系起來，使學生學會正視生活現實，發揮法律的積極作用。

（六）進行發展性評價。在課堂上已進行了師評，學生在課后進行自評和他評，以幫助學生總結和發展，教師也能不斷完善教學設計。筆者設計了以下問題作為評價的指標，同時也作為教學效果的反饋。

1.本節課，你參與活動了嗎？在小組中起什么作用？

2.通過學習，你的收獲是什么？

3.請選出最佳表現的小組和個人。

4.請對本節課學習不足的地方提出建議。

開展探究式教學活動的反思與總結

（一）關于探究式課堂教學效果的思考

探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有學生主動參與教學，才能收到良好的教學效果。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，不要教師設框框，把“學生手腳捆綁”起來，讓學生按照教師預先設計好的一套去運行。相反，每步探究先讓學生嘗試，把學生放到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成。

（二）關于探究式課堂教學價值的思考

教學的真正價值是引導學生在學習中獲得感受、體驗情感、提高認識，并轉化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。我們的課堂不僅應該是知識、技能的載體，而且應該是師生之間、生生之間情感交流、心靈溝通、生命對話的平臺。因此，衡量探究式課堂教學的價值，不在于學生學到多少知識，達到了哪個層面，而在于學生在探究式課堂中，有所學、所思、所疑、所問、所探，有自己獨特的感受，有不同程度和不同側重點的真實體驗。學生那些對學習充滿興趣的真真切切的體會，讓筆者體會到教學的意義。教學或許并未能讓每位學生達到統一的教學目標要求，但是有一點是可以肯定的，學生通過探究學習獲得了自我發展。

我們都知道在教學中要尊重學生的主體地位，發揮學生主體作用，但實際上我們總是難以突破“教師中心論”。探究式課堂教學就是要教師真正放權，要充分體現學生學習的自主性：讓學生自主提出問題，自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問題。

教與學是對立統一的，探究式課堂教學模式是教師課堂的教學方式，也是學生的學習方式。教師和學生在共建探究式課堂的過程中，使這對矛盾統一起來。一方面教師的教學之路越走越寬，另一方面學生的學習也從機械被動中解脫出來，成為學習的主人、知識的主人，在思考、體驗、探究中獲得自我發展和個性發展。教與學步入良性發展的軌道。

（三）關于探究式課堂教學應注意的問題

“問題”往往被視為探究式學習的核心。然而，“問題”在探究式學習中的重要性主要體現在它對學生合適與否，而不在于它是否一定是由學生探究得來的。即使探究的問題直接來自教師或其他途徑，學生也完全可以進行探究性的學習活動。

探究教學強調學生的自主性，但并不排斥教師的指導。只是教師要掌握好介入的時機。介入得過早，阻礙了學生本可以自主發現的機會，介入過晚則會使學生過久地處于無助狀態。

開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀的學生控制和把持局面，要注意引導每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。

不必一次探究透徹、探究完成。允許學生針對某一問題，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。如果在教師引導下的探究，學生仍不能理解，那么就不必急于讓學生強行記住這一新概念，而應該待他日適當的時候再進一步開展這一題目的探究。

參考文獻：

[1]張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[OL].人民教育出版社網站－《教育理論與實踐》.

[2]任長松.探究式學習：18條原則[M].福州：福建教育出版社，2005.

（本文責任編輯：洪雁）