高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境探討

摘要：如何培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是目前高職教學(xué)的一個(gè)重要課題，高職院校應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)與高職教學(xué)的特點(diǎn)，以行業(yè)為中心建立高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并對其中的一些問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教育

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力，以多媒體和因特網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式，也沖擊著傳統(tǒng)的教育方式。Internet已經(jīng)成為獲取新知識的重要途徑，在網(wǎng)絡(luò)上“沒有找不到的信息，只有想不到的需求”。高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，由于生源的差異性較大，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對于普通高校學(xué)生更為欠缺，因此，針對高職教育的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立合適的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力是非常有意義的。

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與主要特征

自主學(xué)習(xí)是指自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自主獲取信息、構(gòu)建自己的知識體系的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程都由學(xué)習(xí)者本人自主選擇確定。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比具有三個(gè)明顯特征：（1）自發(fā)性。自主學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身的需求（生存的、興趣的、希望被認(rèn)可的），呈現(xiàn)出主動(dòng)介入的特性。（2）自由性。自主學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、資源、時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)奏等具有充分選擇的空間，整個(gè)學(xué)習(xí)過程如何進(jìn)行完全由學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況自主控制，不必顧及其他人或團(tuán)體的態(tài)度。（3）自律性。自主學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)中獲得了主體需求與客體對象的最大一致，既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定者與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者，又是學(xué)習(xí)過程的管理者，因此對外界的依賴性相對較弱，可在學(xué)習(xí)過程中自我約束與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

網(wǎng)上資源具有信息豐富、即時(shí)快捷、無時(shí)間地點(diǎn)限制等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)非常適合自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性與自由性特點(diǎn)比較容易體現(xiàn)，關(guān)鍵是自律性問題。在學(xué)習(xí)過程中如何管理和控制學(xué)習(xí)過程，怎樣檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正與控制，這些都是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)必須面對與加以解決的問題。

高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教育作為未來教育的一個(gè)發(fā)展方向，得到了各級教育部門的普遍重視，許多學(xué)校的校園網(wǎng)已布線到學(xué)生宿舍，豐富的網(wǎng)上教育資源為教育轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化打下了很好的基礎(chǔ)。要發(fā)揮具有高職特色網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

職業(yè)性就業(yè)是一個(gè)全球性的問題，也是高職教育必須考慮的問題。高職類網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注重知識的整合性與工程性。網(wǎng)上教學(xué)資源的職業(yè)性是學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ唬译S著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，職業(yè)的變化非常快，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織應(yīng)該以行業(yè)為中心進(jìn)行，不僅針對一個(gè)崗位、一種職業(yè)，而應(yīng)針對一個(gè)行業(yè)和一群職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力。

實(shí)踐性高職教育要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，這類人才的特點(diǎn)就是操作能力、動(dòng)手能力比較強(qiáng)，其工作崗位是生產(chǎn)或服務(wù)第一線。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)考評都應(yīng)圍繞提高實(shí)際操作能力、提高崗位職業(yè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的選擇最好是該行業(yè)有代表性的企業(yè)操作流程，要充分考慮本區(qū)域各產(chǎn)業(yè)的情況，體現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。

生源的較大差異性我國高職教育的生源主要為職高與普高。由于職高與普高的入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)不同，因此同一個(gè)班級學(xué)生的文化起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理與心理素質(zhì)具有很大的差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)充分考慮這種差異性，對問題的描述應(yīng)盡量從基礎(chǔ)開始，知識之間的跨度應(yīng)盡量小一些。

與課堂教學(xué)相結(jié)合高職學(xué)生缺乏的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力，只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源很好地利用起來，才能逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將主要教學(xué)環(huán)境放在網(wǎng)絡(luò)平臺上而不是教室里。一方面因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較弱，可以引導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力，另一方面可以強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

利用好現(xiàn)有資源網(wǎng)絡(luò)上的教育資源非常豐富，關(guān)于高職方面的有從各高職院校中評選出的國家級和省級精品課程、各高職院校的教學(xué)資源、職業(yè)資格認(rèn)證資源以及高職教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站等等。尤其是近年來遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與精品課程的建設(shè)，極大地提高了公共共享資源的質(zhì)量。在新網(wǎng)站的建設(shè)方面，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督上，充分利用好現(xiàn)有教學(xué)資源。

以行業(yè)為中心建立高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

問題的提出建立以行業(yè)為中心的高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，主要基于以下幾個(gè)原因：（1）學(xué)生的差異性。分層次教學(xué)是解決學(xué)生差異性的必要途徑之一，在40人左右的班級開展分層次教學(xué)難度非常大，比較有效的方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，將部分課堂學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)移到課外，通過網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐漸消除差異性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來持續(xù)學(xué)習(xí)的主要方式，建立這樣一個(gè)平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生走向社會后的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。（3）拉近課堂與企業(yè)的距離。學(xué)生比較關(guān)心知識的實(shí)用性，通過網(wǎng)絡(luò)將各行業(yè)的龍頭企業(yè)與本區(qū)域的代表性企業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，結(jié)合教師的課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮短課堂與企業(yè)的距離。（4）提高宏觀能力。網(wǎng)絡(luò)教育資源多數(shù)是以課程為單位進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生對課程在行業(yè)、崗位中的地位不是很了解，而且某個(gè)行業(yè)、某個(gè)崗位往往需要多門課程的知識來支撐，因此，設(shè)計(jì)和建立一種以專業(yè)或行業(yè)為中心，整合當(dāng)前課程資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于提高學(xué)生宏觀把握知識和技能的能力，有利于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

網(wǎng)站設(shè)計(jì)框架網(wǎng)站設(shè)計(jì)應(yīng)該從課程與行業(yè)崗位的接口開始，教師通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，然后充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，多層面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，最后真正成為學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)站的框架如右圖所示。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)平臺，通過鏈接，可將行業(yè)、企業(yè)、精品課程等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源組織起來，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)崗位群的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)踐（1）分析課程。教師通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站找到課程與崗位的接口，說明該課程在整個(gè)行業(yè)或崗位中的作用與要求。（2）確定課程目標(biāo)。將課程目標(biāo)分成幾個(gè)單元，每個(gè)單元通過一個(gè)案例完成，最好能從優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)工藝中提取一些實(shí)際項(xiàng)目，那樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站找到相關(guān)課程的網(wǎng)站（可以是多個(gè)學(xué)校的同一門課程的網(wǎng)絡(luò)課件）進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師隨堂答疑，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃上交每個(gè)階段的作業(yè)。（4）自學(xué)檢查。知識點(diǎn)的檢查可以利用課程網(wǎng)站的習(xí)題檢測進(jìn)行自我測試。（5）集體討論與教師講評。教師分階段講評、討論學(xué)生的作業(yè)，集中講解有共性的問題。（6）效果測評。通過階段測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是我們追求的目標(biāo)。筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的探索性教學(xué)，取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上有了明顯的提高。

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