高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅可以幫助學(xué)生理解和鞏固《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所學(xué)的基本理論和方法，而且為后續(xù)專業(yè)理論課和實(shí)踐課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量選擇和編排適合會(huì)計(jì)初學(xué)者的教材或資料，采用分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，改進(jìn)以往不重視審核程序、不按崗位分工的缺陷，加強(qiáng)操作的規(guī)范化，并不斷地探索新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，以豐富實(shí)訓(xùn)課堂。

關(guān)鍵詞：分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；崗位意識(shí)；操作規(guī)范化；過(guò)程考核

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，模擬會(huì)計(jì)操作的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。基于高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)本身具有實(shí)踐性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的起始環(huán)節(jié)，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的初次接觸。本文結(jié)合筆者實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材選擇、內(nèi)容安排、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、時(shí)間安排以及考核辦法等方面談點(diǎn)看法。

關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教材直接決定了實(shí)訓(xùn)效果的好壞。現(xiàn)在大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)體系都是采用模擬某個(gè)企業(yè)一段時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)。大多是直接印好業(yè)務(wù)單據(jù)，讓學(xué)生完成從原始憑證的裁剪粘貼到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制全部過(guò)程，較少按崗位來(lái)編排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)原始憑證的填制、審核、傳遞這部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也大多是輕描淡寫(xiě)或是不涉及具體崗位。有些實(shí)訓(xùn)教材還存在這樣或那樣的問(wèn)題，如有的直接照搬真實(shí)企業(yè)某段時(shí)期的真實(shí)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)要么過(guò)難，要么不具有代表性；有的采用的業(yè)務(wù)資料與實(shí)際脫鉤，要么手續(xù)簽章不完備，要么業(yè)務(wù)單據(jù)不齊全，漏洞百出。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)的是會(huì)計(jì)初學(xué)者。大多數(shù)學(xué)生在剛開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)都覺(jué)得比較難，特別是對(duì)會(huì)計(jì)上的一些名詞、術(shù)語(yǔ)感到很陌生，如復(fù)式記賬、平行登記、會(huì)計(jì)賬戶等，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。因此在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)資料的選擇上不宜過(guò)難、業(yè)務(wù)不宜太過(guò)復(fù)雜，應(yīng)盡量淺顯易懂，最好是與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課配套，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)、程序、方法的理解。

關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排上，筆者認(rèn)為宜采用分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，不宜直接采用模擬一個(gè)企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)方式。所謂分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)即按照會(huì)計(jì)處理程序，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對(duì)賬、結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等多個(gè)項(xiàng)目，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生處于專業(yè)的入門(mén)階段，對(duì)一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌，因此對(duì)于一些處理步驟的解釋和訓(xùn)練宜詳不宜粗，如怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣寫(xiě)憑證摘要、編號(hào)、怎樣記賬、結(jié)賬等。但為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，將各項(xiàng)目融會(huì)貫通，可以在分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)之后采用模擬一個(gè)企業(yè)一段時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)處理過(guò)程。另外在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作中審核程序的實(shí)訓(xùn)。目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問(wèn)題。通常實(shí)訓(xùn)中都是直接把原始單據(jù)從書(shū)本上裁剪下來(lái)附在記賬憑證后面即可，對(duì)會(huì)計(jì)審核程序有明顯的淡化。并且很多情況下，記賬憑證的審核以及賬簿的核對(duì)也只是流于形式。而在實(shí)際工作中，審核是非常重要的，會(huì)計(jì)審核伴隨會(huì)計(jì)工作的始終。會(huì)計(jì)初學(xué)者更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一程序的體會(huì)。對(duì)此，實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)者或?qū)嵱?xùn)教師在準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報(bào)銷差旅費(fèi)等。也可以設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如大小寫(xiě)金額不符、未簽字蓋章等，以強(qiáng)化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識(shí)。另外在教學(xué)中每完成一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)“復(fù)核人”的角色，相互之間進(jìn)行審核，并要求在實(shí)訓(xùn)資料上簽字蓋章負(fù)起責(zé)任，并作為最終成績(jī)的考核內(nèi)容之一，以引起學(xué)生的注意。

關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式目前高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)基本都是采用讓學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成作業(yè)，指導(dǎo)教師適時(shí)指導(dǎo)的方式。教學(xué)方式顯得過(guò)于單調(diào)，時(shí)間久了學(xué)生難免出現(xiàn)厭煩情緒，難以收到良好的實(shí)訓(xùn)效果。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作者應(yīng)積極探索一些新的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，以豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂。比如可以采用錄像教學(xué)，通過(guò)播放錄像資料真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)，讓學(xué)生感受真實(shí)會(huì)計(jì)環(huán)境是怎樣的，進(jìn)而加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解；還可以采用多媒體教學(xué)，制作電子課件，將會(huì)計(jì)資料的填列更加直觀地演示給學(xué)生看。目前高職學(xué)院招收的學(xué)生理解能力、分析能力薄弱。實(shí)訓(xùn)教師除了要優(yōu)化的教學(xué)方法外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要教會(huì)學(xué)生“做賬”，還要讓學(xué)生“懂賬”且會(huì)“用賬”。實(shí)際上有些學(xué)生能規(guī)范地做出一整套賬，卻缺乏對(duì)記賬原理、會(huì)計(jì)資料間的鉤稽關(guān)系及會(huì)計(jì)程序間關(guān)系的理解，把會(huì)計(jì)工作當(dāng)成了簡(jiǎn)單的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。這樣的學(xué)生畢業(yè)后往往很難適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，缺乏處理復(fù)雜會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，不能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的工作職能，這顯然與高職教育的目標(biāo)是相背離的。

關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的崗位分工高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接“頂班上崗”。因此學(xué)生在校期間就應(yīng)樹(shù)立起崗位意識(shí)，如出納人員要做些什么、復(fù)核人員如何進(jìn)行復(fù)核、企業(yè)辦稅員如何進(jìn)行納稅申報(bào)等。但是就目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)看，通常都沒(méi)有按崗位職責(zé)分工來(lái)開(kāi)展，所有業(yè)務(wù)和工作角色自始至終都是由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成。既是會(huì)計(jì)，又是出納；既記賬，又復(fù)核。沒(méi)有了崗位間的相互牽制，令學(xué)生體會(huì)不到會(huì)計(jì)工作是一個(gè)嚴(yán)密的控制系統(tǒng)。因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)接近實(shí)際，按照崗位分工來(lái)開(kāi)展。比如可以把學(xué)生分成若干小組，每組都有會(huì)計(jì)員、出納員、審核員，明確各自的崗位職責(zé)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每隔一定的時(shí)間就輪流交換崗位，使學(xué)生能分別體驗(yàn)各個(gè)崗位的不同要求。

關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作規(guī)范化由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細(xì)節(jié)上可能會(huì)因人而異。在教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有可供模仿的標(biāo)準(zhǔn)成品，做出來(lái)的賬通常是某位指導(dǎo)教師描述中的賬。因此常常會(huì)出現(xiàn)不同教師指導(dǎo)，具體操作細(xì)節(jié)不同的問(wèn)題。如線怎么劃？摘要怎么寫(xiě)？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實(shí)訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要統(tǒng)一按照財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》進(jìn)行，摒除過(guò)多的主觀因素，加強(qiáng)操作的規(guī)范性。

關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在時(shí)間的安排上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)可以與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課同步進(jìn)行，或安排在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課學(xué)期的期末幾周進(jìn)行；也可以安排在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的下一學(xué)期進(jìn)行。筆者認(rèn)為采用前一種方式效果更佳。因?yàn)樵陂_(kāi)設(shè)專業(yè)理論課的同時(shí)，配套進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以加深學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以鞏固和深化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核辦法為使實(shí)訓(xùn)教學(xué)收到良好效果，達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)建立一套科學(xué)的成績(jī)考核辦法。實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，當(dāng)然不能單純通過(guò)筆試來(lái)考核學(xué)生成績(jī)。加上會(huì)計(jì)工作本身具有書(shū)面資料多，數(shù)據(jù)多，應(yīng)注意的細(xì)節(jié)多，工作量大等特點(diǎn)，這些都給實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核帶來(lái)一定難度。對(duì)于成績(jī)的考核，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的做法是：兼顧平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)審查批閱學(xué)生的最終成果，即要求完成的所有“賬、證、表”，評(píng)定出最后成績(jī)。筆者認(rèn)為可以在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。會(huì)計(jì)的核算工作涉及面廣，對(duì)于它的考核不能只注重最后的結(jié)果，而更應(yīng)注重過(guò)程考核。因此在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師除了可以通過(guò)定期或不定期的抽查實(shí)訓(xùn)作業(yè)，對(duì)規(guī)范性和正確性做出評(píng)價(jià)外，還可以通過(guò)談話、提問(wèn)等其他方式，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及工作效率的高低做出評(píng)價(jià)。另外，學(xué)期末也可以采用“筆試”的形式來(lái)檢查學(xué)生技能掌握的情況。具體做法是：實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)各個(gè)會(huì)計(jì)工作步驟編制實(shí)際操作考題，學(xué)生以抽題的方式參加考核，隨機(jī)抽取到哪一步驟的考題就進(jìn)行哪一步驟的實(shí)際操作，然后給出相應(yīng)的成績(jī)。這種考核辦法雖然不能檢查學(xué)生綜合技能的掌握情況，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績(jī)，所以考試結(jié)果仍然能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

楊洪（1978—），男，江西南昌人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在讀碩士。