關于研究型課堂的教學機智

摘要：研究型課堂更容易發生偶發事件，針對具體的偶發事件，可采用解釋、間釋、反問、比較、納入、借鑒、升華、巧掩、順勢等方法妥善處理。

關鍵詞：研究型課堂；教學機智

研究型課堂是一種以問題為載體，以主動探究為特征的課型，是學生在教師的指導下依據文本發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究型課堂自主性、開放性、創新性的特點使得課堂更容易發生一些偶發事件，這對教師的課堂教育教學機智提出了較高要求。最理想的辦法就是因勢利導，既要妥善處理好偶發事件，又要確保整個課堂的自然流暢。下面談談筆者在處理課堂突發事件時的一些做法，就教于方家。

解釋

有時學生提出問題，是由于不懂得相關知識，這需要教師根據學生已有的知識基礎，耐心講解。例如教學《黃鸝》時，一學生提出：“課文中‘前幾年，終于病了。’這句話中的‘終于’使用不當，因為‘終于’含期待意味。”我首先肯定學生善于動腦、敢于質疑的精神，接著我向學生作了解釋。根據上下文，作者喜愛黃鸝，而平時無緣見到，“病了”使得他有機會見到黃鸝，從這個意義上講，“病了”對他未嘗不是一件好事，所以他很期待。

間釋

受文本信息限制，有時學生提出的問題，教師往往一時無法回答。為了保護學生學習的積極性，可以采用間接解答方式。例如講授《孔乙己》時，有學生提出孔乙己究竟拿了丁舉人家什么東西使丁舉人狠狠打他。這個問題課文沒有交代，筆者只得從側面解釋。對于任何問題，我們只能依據文本考慮，文中相關句子是：“偶然做些偷竊的事，不是偷了誰家的書，就是偷了抄書的紙張筆硯。”據此可知，孔乙己在丁舉人家偷的并不是什么貴重東西，這正說明丁舉人的殘忍以及封建制度的冷酷。

反問

學生提出一些問題，根據已有的知識經驗，可以弄清楚，只是學生沒有那樣去想，才產生了問題。教師可以根據解決問題的需要，提出一些問題引導學生思考。反問的關鍵在“問”，一定要在“問”字上下功夫。教學《雷雨》時，筆者引導學生分析周樸園這個人物形象。有學生認為他虛偽，這時一位學生提出“虛偽是人的本性，不算什么問題”的觀點。

筆者馬上反問：“你認為周樸園為什么要虛偽？”

“維護他的利益。”

“那么人出生前知道維護自己利益嗎？”

“不會知道。”

“那虛偽是人的本性嗎？”

“老師，我錯了。”

比較

所謂比較，就是把兩種或兩種以上的同類事物放在一起，辨別其異同高下。有時學生提出問題，教師只要把學生熟知的另一同類事物說出來，問題就不言自明了。教學《明湖居聽書》時，有學生提出，文中“那王小玉唱到極高的三、四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半山腰里盤旋穿插”把歌唱比喻成蛇在山腰穿行，不恰當。因為歌唱是聲音高低變化，蛇行是路線曲折變化。”

筆者講道：“兒童是祖國的花朵，這個比喻好不好？”

“好！”

“但是兒童跟祖國樣子長得不像啊！”

經過啟發，學生明白本體和喻體只要在某一點上相似就可以。

納入

課堂上學生突然提出問題，如果教師善于抓住時機，把學生的問題和自己教學計劃中將要講到的問題迅速聯系起來，納入自己講課的軌道，就可以變被動為主動，變費時為省時，這就是課堂教學中的納入法。講授《荷花淀》時，筆者正在引導學生鑒賞“伏擊戰”那場戲，學生突然提出“戰斗往往很殘酷，這段文字卻把它寫得如此輕松浪漫，違背事實，影響了人物形象的塑造”。筆者請全班同學討論，學生各抒己見，筆者最后歸納說：本文從水生夫妻關系入手，表現根據地人民美好的精神世界，寫作中注意通過美的意境表現根據地人民美的心靈。即使是寫戰斗，也盡力淡化其殘酷性，目的是為了與文本整體意境諧調。孫犁作品意境優美，詩情畫意，是“荷花淀派”代表作家。在這里，我把解決學生問題與將要講到的孫犁藝術風格聯系起來，既解決了學生問題，又完成了教學計劃，同時節約了時間，這就是納入法的好處。

借鑒

如果學生勤于讀書，善于思考，有時他們提出的問題，也有可能是頗有見地的觀點，如果這些見解又是教師備課時未曾想到的，這時教師就應該大膽借鑒，使自己的教學更科學嚴密，更豐富充實。教學《荷塘月色》時，就文本的思想內容讓學生展開討論。有學生提出“有資料介紹，本文寫作前，作者剛跟妻子吵了架，心情不好。據此，我認為課文中流露的淡淡的憂傷并非因為國事，而是因為跟妻子吵架。”學生的這一見解是筆者備課時沒有想到的，怎么辦？筆者首先肯定學生的看法是有道理的，接著指出，分析文本思想內容，一定要結合寫作背景進

行，而且，即使是同一文本，有時由于各種主客觀原因，不同的讀者會有不同的理解，這是很正常的。

升華

教學過程不僅是知識和信息傳輸、反饋的過程，更是精神和情感交流、融合的過程。教師豐富、細膩的表情，充滿愛心的語言，恰當適度的評價方式，往往可以產生師生心理的認同與共振。教學《晏子使楚》時，筆者在總結課文時問：“晏子三次智斗楚王，表現了他什么品質？”一學生回答：“見什么人說什么話。”同學們大笑，筆者滿懷熱情地給予褒獎，并以此為契機，引領學生在更高層次上認識晏子的愛國情懷，進而啟發學生充分認識：對于正處于成長期的他們來說，愛國主義具體表現在學好知識、練好技能。這樣使學生在充實而熱烈的氣氛中感受到情感的愉悅。

巧掩

教學不僅是課程的執行和傳遞，更是課程的創新與開發；教學不僅是教學計劃的實施過程，更是課程內容持續生成和轉化的過程，是幫助個體進行有效學習、共同發展的過程。因此，當學生出現錯誤時，教師應該及時創造條件，巧妙引導，幫助學生感悟并糾正錯誤。教學《荷塘月色》時，筆者問學生：“‘有羞澀地打著朵兒的’運用了什么修辭？”一學生回答：“比喻。”同學們哄堂大笑，那位學生面紅耳赤。筆者連忙制止：“別笑，他還沒講好，他說比喻不像，是比擬。”

順勢

教學《天堂》時，筆者指導學生朗讀：“一只畫眉鳥飛出去，被我們的掌聲嚇了一跳，又飛進了葉叢，站在枝頭上興奮的叫著。”忽聽有人小聲哼唱：“我是一只小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高。”引來一陣笑聲，筆者順勢說道：“這首歌確實好聽，可畫眉會這樣唱嗎？”許多同學講道：“畫眉很快樂，不會唱這樣傷感的歌。”筆者順水推舟：“這樣吧，我們為畫眉編首歌，表達它快樂的心情。”同學們你一言我一語：“我是一只快樂小鳥，榕樹上有我幸福的家，這里有我兄弟姐妹。”通過我的順水推舟，生成了一個異彩紛呈的情境，使學生在興趣盎然的討論中深化了對文本的情感體驗。

綜上所述，研究型課堂突發事件往往較多，培養教師的教育教學機智，是順利實施新課程理念、開展研究性學習的重要保證。只有在教育實踐中不斷加強理論素養，總結經驗，吸取教訓，才能創造出更多更好的課堂應變方法來。

參考文獻：

[1]馬克思·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

作者簡介：

陸瑞華（1973—），男，江蘇海安農業工程學校教師，主要從事中學語文教學與研究。