高職院校在教學實踐中面臨的矛盾與對策

摘要：高職院校應針對教學實踐中的辦學定位之爭、社會需求與個人價值取向的矛盾、學分制的實施與現實條件的不成熟、高辦學成本與低經費投入、產教結合與校企合作的困難等諸多矛盾與問題，妥善制定應對策略。

關鍵詞：高職院校；辦學策略

國家對高職教育的充分重視在客觀上改善了高職教育的外部環境，為高職教育的進一步發展營造了良好的社會氛圍。高職院校要抓住發展機遇，必須清醒地意識到自身在發展過程中存在的諸多矛盾與問題。不解決這些矛盾與問題，高職教育教學將難以開展。具體而言，這些矛盾集中表現在以下幾個方面。

辦學定位之爭

長期以來，關于高職教育的定位問題在理論界一直存在兩種觀點，即“層次論”與“類型論”。

層次論者認為高職教育是一個層次，即?？茖哟?，從事的是高等教育，理應肩負起高等教育最基本的三大職能：培養人才、科學研究、服務社會。在完成服務社會職能的同時，必須重視另外兩大職能。要提倡通識教育，注重人文素質的培養，專業設計要寬口徑，為學生今后適應社會變遷與橫向發展提供較大的空間。

類型論者認為目前的高職院校在辦學與培養學生方面，表現得并不“職業”。大多數高職院校在培養模式與辦學風格上不由自主地往傳統教育模式上靠，重課堂教授，輕生產實踐，沒有做到以就業為導向，實用知識與技能的教學特點不突出。

兩種觀念之爭的核心是高職如何選擇自身的發展道路。不同的觀念勢必導致高職教育在辦學理念、培養模式、課程設置上產生差異。層次論者考慮更多的是學生的可持續發展與未來的社會需要，而忽略了高職學生目前的現狀，勢必給教學帶來一定的難度，有些理想化；類型論者從學生素質與我國目前應用型人才短缺的社會實際出發，過分強調以市場為導向，不考慮學生的可持續發展與綜合素質的培養，未免有些急功近利，同樣不符合高職教育的當前實際。

高職教育應該是職業能力教育與通識教育的和諧統一。這是因為一方面高職教育有別于普通高等教育，不是以學術型、科研型人才的培養為主，另一方面高職教育也是高等教育的一部分，不是單一的專業教育，兩者在內涵上有很大區別。高職教育是國民素質教育的一部分，不單是職業培訓?！奥殬I至上”的價值取向容易使得人人只關心自己的需要而缺乏社會責任感，導致高職院校學生的人文素質較差，文化品味較低，使高職教育在背離精神道德與文化價值的方向上越走越遠。

此外，高職教育還必須關注學生的實際，關注社會的需求，積極預測未來人才需求走向，辦出人民滿意的職業教育。不關注市場就不是職業教育，不關注學生的實際就難以確立務實的教學觀。目前在校的高職生源主要有三類：一是參加高考的，二是對口升學的，三是五年一貫制或“2＋3”、“3＋2”模式的。由于基礎教育階段失敗的陰影，導致高職學生對于文化基礎課、專業理論課的學習幾乎毫無興趣，要在兩三年內將基礎較差的高職生提升到又博又專、具有寬厚的文化知識與專業技能的層次，無疑是很困難的。因此，必須進行全面的課程改革，改革目前的課程體系與課程標準，改革教材，改革教學方法與考核方式，強化情境教學，只有這樣職業教育才能走向和諧與成功。

社會需求與個人價值取向的矛盾

目前，我國正從制造業大國向制造業強國演變，應用型、技能型人才緊缺，從人才市場來看，一方面是社會需求旺盛，“藍領”奇缺，鬧“技工荒”，一些地方職教畢業生供需比例高達1∶10，一些公司開出高薪聘請高級技工。另一方面卻是職業教育招生難，據有關部門的一次調查，有52%的學生表示自己不會選擇職業學校，有半數家庭不同意子女就讀職業學校，認為學習職業技術社會地位低，只能當工人，只有成績差的學生才會去職業學校。在應試教育的環境下，人的多樣性與社會需求的多樣性被忽視了，教育被人為地等級化了，職業教育成了次等教育、淘汰教育。

導致這種局面的原因很多，一是多年以來的精英教育使“藍領”人才出現斷層，二是由于長期受封建思想的束縛，社會上“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念根深蒂固，使年輕一代不愿意做“藍領”，上職校成為學生和家長的無奈選擇。

要從根本上改變這一狀況，一是要靠政策與輿論的正確導向。目前，從中央到地方都很重視職業教育的發展，并把發展職業教育提到戰略的高度來認識，這無疑是職業教育發展的佳音。二是要靠市場的調節。解決職業教育面臨的問題與困境，最根本的是要轉變觀念，普通高等教育的大眾化將會慢慢地改變人們的觀念。三是要靠職業學校自身的改革。目前高職畢業生的社會認可度不高，原因是學生在職業院校學習了3年，仍不能滿足社會對技能型

人才的需求。因此，職業學校要從更深的層次上進行改革，培養出社會需要的人才。

學分制的實施與現實條件不成熟的矛盾

職業教育實行學分制是一項積極的教學改革。實施學分制可以解決傳統教學中許多難以解決的問題，而且有利于學生的個性發展。但是在實踐中卻陷入困境，暴露出許多問題。

一是缺少必要的師資，難以開出足夠的選修課。大多數高職院校都存在著嚴重的師資緊缺現象，教師的課業負擔已經很重，如果再開出許多選修課，就意味著許多教師要同時兼任兩門以上的課程，這樣勢必會影響課程的教學質量。二是教學硬件不足。開設選修課需要有更多的教室與相應的配套設施，大多數高職院校對此難以保證。三是學生的主體意識淡薄，學習積極性不高。高職在校生的自控力差，常規班級被打破后，勢必導致學生難以管理。同時，由于學生對自己的未來沒有明確的期望與設計，往往會選修有趣而又容易通過的課程。四是缺少實施學分制的大環境、大氛圍。要發揮學分制的積極作用，單靠一兩所學校是遠遠不夠的，需要有一個大的環境與氛圍及相關部門的協調，解決諸如跨校選課、學分互認、課程設置與內容的界定、學分標準的規范、學生提前修滿學分能否提前畢業等諸多問題。

總之，學分制的實施是一項非常復雜的工程，在全面推行之前，應當對職業教育實施學分制的理論基礎與現實條件進行充分論證。如果過分激進、不切實際地推行完全學分制，很可能造成學校秩序混亂，導致教學質量全面滑坡。

高辦學成本與低經費投入的矛盾

職業教育是高成本的教育，教學設施、操作設備、學生實訓消耗以及教師培養與引進都需要相當大的投入。我國高職院校的主要資金來源是政府投入（民辦高職院校主要依靠貸款發展，辦學成本的90%以上由學生的學費承擔），由于經費投入不足，嚴重地制約和影響了職業教育的改革與發展。

首先是經費投入不足導致實習基地建設滯后，傳統專業普遍落伍。新興專業不是沒有實習基地，就是根本不能滿足技能教學和實習的需要。這種局面很難適應新技術、新設備、新工藝以及產業調整帶來的勞動力需求的變化。

其次是經費投入不足導致師資隊伍建設滯后。目前的高職院校部分是由專科院校改制而來，部分是由中專學校升格而來，原有的師資隊伍難以適應目前的教學需要。這就要求職業院校一方面要大力從社會上引進懂技術、會操作的一線教師，另一方面要對現有的教師隊伍進行改造與培訓。無論是引進還是改造，都需要一定的資金投入。

這些問題的解決離不開政府的支持。在人才引進方面，政府應設法給學校增加編制，在人員培訓與基地建設方面，政府要加大財政投入力度，做好區域規劃，嚴格控制專業的重復設置，實現辦學資源共享，避免重復投入。高職院校也要轉變機制，面向市場辦學，通過校辦產業、社會服務等方式籌集辦學資金，努力增加社會非盈利性的資本流入，將社會融資能力作為高職院校辦學評價的一個重要指標。

產教結合與校企合作難的矛盾

產教結合、校企合作、互惠雙贏是職業教育發展的最佳路徑。通過這種方式，一方面學?？墒褂闷髽I現有設備，在企業技術人員和教師的共同指導下完成實習實訓任務；另一方面，學生在實訓基地頂崗培訓，與企業正式員工一樣，這樣培養出來的學生畢業后能迅速勝任工作，減輕企業在培訓方面的開銷，給企業帶來效益。校企雙方若真正實現全方位、深層次的合作，不僅會形成“雙贏”的局面，而且對高職教育的發展也會起到積極的推動作用。然而，在實踐上產教結合與校企合作卻難有實質性進展，主要是由于企業參與的積極性不高。

企業不愿參與的原因有很多，其中很重要的一點就是學生的職業能力不強，難以頂崗作業。因此，高職院校應深入到企業中去，根據企業的需求，開發出多層次、多門類的職業能力實訓模塊，開設以工作任務為中心的“任務引領型”課程，加強學生的實踐能力與操作技能，全面提升學生的綜合職業能力。只有這樣才能引導企業積極參與，建立多渠道、多層次、立體化的產學合作伙伴關系，構筑雙贏機制。

總之，必須抓住職業教育發展的有利時機，因勢利導，不斷解決各種問題，促使高職教育實現“跨越式”發展，盡快步入和諧、健康、快速的發展軌道。

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作者簡介：

姜成建（1968—），男，山東威海職業技術學院高等教育研究所高級教師。