用多元智能理論指導職校學生生涯規劃

摘要：我國對學生進行職業生涯規劃教育起步較晚。由于每個學生的身上都蘊藏著獨特的智能，每個人所做出的職業生涯規劃應該有所不同，霍華德·加德納的多元智能理論為學生的生涯規劃提供了一個新的視角，通過了解自我、挖掘潛在能力，可以做出最適合自己興趣、性情與智能水平的生涯規劃。

關鍵詞：職業教育；生涯規劃；多元智能

進行職業生涯規劃的必要性

職業教育與學生的職業生涯息息相關，所以對職校學生要進行職業生涯規劃教育，幫助他們提高職業選擇的能力，這是職業教育的基本要求。職業生涯教育對于學生的未來發展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業生涯教育的角度研究學生成才的問題，不僅僅關系到學生個人，也關系到落實國家人才戰略問題以及解決社會多種需求問題與國家發展問題，意義十分重大。

與國外相比，我國的職業生涯規劃教育起步較晚。在有些國家，職業規劃教育從兒童3歲起就開始了，主要是通過游戲方式與圖片認識方式，讓兒童對職業有一個最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測試，學校指導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身素質選擇學校與專業，并幫助學生進行職業規劃。雖然我國大多數父母都會在子女很小的時候為其“規劃”未來發展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導班，但許多家長并沒有考慮到子女的特長、興趣與愛好，只是社會上什么熱門就讓子女學什么，這樣的“規劃”不是真正的職業生涯規劃。職業生涯規劃應該是由學生自己做出的，職業生涯規劃中起決定作用的是學生的愛好與特長，只有了解了自身的愛好與特長，職業生涯規劃才能真正開始。生涯規劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由于生涯規劃教育不力，許多學生對職業前景感到渺茫。有一項心理測試調研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業發展。由此可見，在大力發展職業教育的同時，必須加強職業生涯規劃教育。

職業學校學生從普通中學進入職校，是人生的一大轉折，學生大多在基礎教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業教育的觀念，認為職業教育是“二流教育”，因此導致職校學生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學習成績較差，而且日常行為缺乏規范，他們中大部分人對進入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學有所成、學有所用，并且對自己的職業生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問題。職業教育應該著重于挖掘學生的特點和個體差異，進行個性化教育，并著眼于學生的未來，積極開展職業生涯規劃教育。

多元智能理論對學生職業生涯的啟示

加德納認為每個人都具備八項智能，即言語—語言智能，邏輯—數學智能，視覺—空間智能，音樂—節奏智能，身體—運動智能，人際交往智能，自我內省智能，自然觀察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個人則有所不同，每個人都擁有八種智能，由于對這些智能的運用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發展障礙，只在某一兩個方面表現出獨特的能力，例如“白癡學者”：他們愚魯、智商低下，但又專長獨具，稟賦過人，其智力發展呈現出截然相悖的兩極現象。大多數人則某些方面的智能較發達，某些方面一般，其余方面則欠發達。

近幾年來，多元智能理論在國內流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質教育的理論基礎”，還被有的課程改革專家當作指導我國新課程改革的“新理論”。有不少中小學在新課程改革實驗和實踐過程中，也把“多元智能理論”當作理論基礎與指導思想?，F有的多元智能研究成果主要集中在學校對學生的個性化教學和課程改革方面，對學生職業生涯規劃指導方面的成果還不多。其實，多元智能理論對于職校生的職業生涯規劃，對于引導學生走向社會、適應環境同樣具有指導意義。

中國殘疾人藝術團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他不認識鈔票的面額，他的旅行箱里永遠裝著寫滿2+3=5的作業本、拼圖等。他的父母發現了他在音樂方面的智能后，給他創造機會，悉心培養。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂團，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術團赴美巡演，指揮美國國家交響樂團等著名樂團，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國智殘人家庭帶來了希望。

舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認識我們的學生。按照傳統的評價標準，舟舟是個學習的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學習上的“成功者”無法企及的。還有研究發現，一些白癡學者在某一領域內能夠表現出驚人的能力，但在其他方面卻表現平平；許多患自閉癥的兒童在數學、音樂、繪畫等方面具有優異的表現，但他們常常在語言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個學生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對學生進行職業生涯規劃教育時，應該實施個性化教學，充分挖掘學生的潛在能力，對智能特征不同的學生進行分類指導，幫助每個學生精心設計職業生涯，度身定制就業方案。

由于受傳統智力測驗的影響，許多學校大多以語言能力、數理邏輯能力為核心，實施“一元化教育”，學生學習相同的課程，教師以相同的方式傳授知識，對學習的評價也大多采用統一的、比較經濟客觀的標準化考試，所有的學生都接受單一的智力評價排序。我國的中考和高考主要還是以文化課統考成績作為錄取依據，因而學校中的成功者往往是在語言智力和數理邏輯上占優勢的學生，而在其他方面具有特點的學生往往被忽視，成為學校中的“失敗者”，這對他們來說是不公平的。因為八種智能是平等的，各種智能組合中有強勢智能，智能組合雖有差異，但無優劣之分，每個人都有潛能，都有優勢領域，有自己的學習風格和方法。多元智能理論啟發我們：學校里沒有“差生”，但存在“有差別的學生”，對學生的評價應該用多元的評價標準。應該相信每個學生都能得到發展，關鍵在于教育方法是否得當，可以通過職業生涯設計，使學生了解自己，認識自我，激發學習的潛能。

挖掘學生智能優勢，做好職業生涯規劃

運用多元智能理論觀察學生的智能優勢，可使智能特征不同的學生通過對不同智能的開發，帶動其他有待發展的潛能，從而幫助學生正確地認識自我、完善自我。各種職業對人的能力類型的要求是不同的，例如，足球運動員應具備身體—運動智能（在球場跑動）、視覺—空間智能（正確地判斷球的落點）與人際交往智能（對隊友的表情、話語、手勢做出有效的反應），翻譯工作者則需要較強的言語—語言智能，對源語和目標語都能靈活運用。因此，職校學生在進行生涯規劃時，應借助于多元智能理論，通過認真體驗，發現自己身上存在的多元智能，通過自我分析，發現自己智能的強項與弱項以及獨一無二的特質。如果方法得當，可以充分挖掘自身潛能，發揮智能強項，發展個人興趣與特長，找到自信，在適合自身發展的領域里取得成功。筆者曾經在課堂上就職業生涯規劃對學生進行過調查，發現學生對職業的選擇大多受到周圍環境的影響，收入與社會地位往往成為他們選擇職業的依據。所以，作為教師，要了解每一個學生的智能特點、興趣愛好、學習強項等，從而幫助學生確定最有利于自己的生涯規劃。

學生對自己的智能強項、興趣愛好、性格氣質、能力素質越了解，對自己的職業生涯規劃的明確程度就越高。從事自己感興趣或者適合自己智能強項的工作，對人來說總是愉快的，興趣是生涯規劃的內在因素。國際數學大師陳省身喜歡數學，在數學界取得了非凡的成就，被楊振寧稱為可與歐幾里德、高斯、嘉當等幾何學領域里程碑式人物齊名的偉人，但他不會欣賞音樂，不喜歡體育，也不大會做實驗。數學是他的興趣所在，在去世前，他還在思考解決世界性的數學難題，他給孩子們的題詞是“數學好玩”。所以，教師與家長應該幫助學生挖掘其自身內在的優勢智能類型和興趣，一般說來，越是與自己的能力傾向和興趣愛好相匹配的工作，越容易做好，越容易保持興趣，也越容易有成就感。

在指導學生制定職業生涯規劃時，教師要幫助學生解決獨立思考的問題，即要為自己負責，要找到適合自己優勢智能且感興趣的領域，將職業理想與職業技能結合起來，打造核心競爭力。要使學生正確地認識自己，挖掘自身的智能潛力，樹立信心，消除自卑心理，經受磨煉，促進自身的全面發展。一旦做出了正確的選擇，就能夠在發展綜合智能的基礎上，使自己的學習、工作以及各種行動措施沿著自己的“生涯路線圖”前進。

在知識經濟時代，家長望子成龍，學子渴望成功，教師希望學生成功，這里的成功應該是多元評價的結果。要想取得成功，必須喚起和發展多元智能，學生發現自己的智能優勢，并挖掘出自身潛能，以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣為依據做出生涯規劃，必將對他們的未來發展產生深遠的影響。職業生涯設計可以幫助每個學生挖掘自身智能優勢，揚長避短，為即將開始的職業生涯奠定基礎。職業教育是實施素質教育的有效手段，在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，教師與家長不但有責任幫助學生將自身的強勢智能挖掘出來，而且應該鼓勵、支持、督促學生開發多元智能，為職業生涯的開始做好準備。

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作者簡介：

徐宏良（1967—），上海市商業學校講師。