基于信息技術(shù)與課程整合的反思性規(guī)避

摘要：文章針對(duì)信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從理念解讀、實(shí)踐操作、工具利用、情境創(chuàng)設(shè)、模式建構(gòu)以及溝通互動(dòng)六個(gè)維度進(jìn)行客觀性反思并加以規(guī)避。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；反思；規(guī)避

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合已成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與課程整合有效地推動(dòng)了課程改革。然而在信息技術(shù)與課程整合逐步走向成熟的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)與課程整合無(wú)論在其認(rèn)識(shí)層面還是在其運(yùn)作層面都出現(xiàn)了一些游離于現(xiàn)實(shí)的偏差?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，筆者試從六個(gè)維度提出反思并加以規(guī)避，以求信息技術(shù)與課程整合的和諧優(yōu)化。

反思之一：理念解讀的模糊性規(guī)避

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理念層面的模糊性解讀主要表現(xiàn)為：（1）表面上的望文生義：信息技術(shù)與課程整合=信息技術(shù)+課程；（2）數(shù)理上的簡(jiǎn)單推斷：1+1=2，其實(shí)質(zhì)即認(rèn)為“整合=混合”。這兩種形而上的認(rèn)識(shí)本質(zhì)上是模糊了信息技術(shù)與課程整合的主體性問(wèn)題，這必然導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合的困惑和迷茫，削弱信息技術(shù)與課程整合的有機(jī)、有序和有效。而整合是指將一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以使系統(tǒng)呈現(xiàn)最大效益。課程整合是指將分化了的課程系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。信息技術(shù)與課程整合的要義就在于將信息技術(shù)在教育中的三大功能即作為學(xué)習(xí)對(duì)象、技術(shù)工具與學(xué)習(xí)工具統(tǒng)一起來(lái)，共同服務(wù)于對(duì)課程的各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，從而更好的完成信息技術(shù)教育與課程的目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合其主體應(yīng)是課程而非信息技術(shù)，因而信息技術(shù)與課程整合絕非信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加，其科學(xué)范式應(yīng)是1+1＞2。

反思之二：實(shí)踐操作的機(jī)械性規(guī)避

在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐環(huán)節(jié)上也相應(yīng)出現(xiàn)一些機(jī)械性的操作現(xiàn)象：（1）把信息技術(shù)與課程整合機(jī)械地等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不分課型，不分環(huán)節(jié)，只要是整合課就必須使用計(jì)算機(jī)操作，唯有運(yùn)用了計(jì)算機(jī)就是進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合，甚至把原本適合于多媒體教室的一些課型硬生生地搬到網(wǎng)絡(luò)教室，忽視課程層面上的整合。（2）機(jī)械地拘泥于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是數(shù)個(gè)課件，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合既不像學(xué)科課程，又不像信息技術(shù)課程。因而，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，我們需要全面正確認(rèn)識(shí)和靈活運(yùn)用信息技術(shù)，針對(duì)不同課程，尋找信息技術(shù)與課程整合的最佳整合點(diǎn)，凸現(xiàn)師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動(dòng)化、教學(xué)要素整合化的新型課程教學(xué)特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的各種課程目標(biāo)能力，以及信息能力和創(chuàng)新能力。歸根結(jié)底，信息技術(shù)與課

程整合應(yīng)是基于課程而不是基于技術(shù)的實(shí)踐操作。

反思之三：工具利用的片面性規(guī)避

涉及信息技術(shù)與課程整合，我們更多是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具而加以應(yīng)用，即在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中往往聚焦的是發(fā)揮信息技術(shù)效力的執(zhí)掌者——教師是如何運(yùn)用這一載體的，而很大程度上忽略了在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中信息技術(shù)還應(yīng)是認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)工具，即忽視了信息技術(shù)與課程整合改革的受益者應(yīng)是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，以信息技術(shù)作為工具性載體進(jìn)行信息獲取、加工處理、協(xié)商交流、合作討論等以提高信息素養(yǎng)，因而，在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不應(yīng)僅僅是輔助教的工具，還應(yīng)是輔助學(xué)和被認(rèn)知的工具，以及能為自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等提供平臺(tái)。應(yīng)對(duì)基于信息技術(shù)的一些子課程內(nèi)在要素能夠關(guān)聯(lián)整合的信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為認(rèn)知客體；應(yīng)對(duì)信息技術(shù)與其他單一課程整合的協(xié)作學(xué)習(xí)課程，信息技術(shù)作為工具被利用；應(yīng)對(duì)信息技術(shù)與其他多元課程整合的研究性學(xué)習(xí)課程，信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)工具。

反思之四：情境創(chuàng)設(shè)的失真性規(guī)避

可以說(shuō)信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。為了使學(xué)生的想象力更豐富，思維更積極，以及更好地完成教與學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般都盡量創(chuàng)設(shè)一些刺激學(xué)生的教育情境，以引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中樂(lè)學(xué)。然而在信息技術(shù)與課程整合中，出現(xiàn)了不顧教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生差異的教育情境，即超越現(xiàn)實(shí)和真實(shí)環(huán)境運(yùn)用信息技術(shù)手段加以盲目的虛擬化，這種失真的教育情境只能讓人霧里看花。因而運(yùn)用信息技術(shù)不論是創(chuàng)設(shè)開放情境、合作情境還是探索情境都必須根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要等加以科學(xué)的選擇確定，即運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教育情境不能游離于教與學(xué)的真實(shí)性這一基礎(chǔ)，力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性，這種基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境才能讓學(xué)生真正感知和體驗(yàn)。

反思之五：模式建構(gòu)的教條性規(guī)避

在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，信息技術(shù)與課程整合似乎為模式而模式，遵循一個(gè)又一個(gè)模式化框架。以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)探究（Web Quest）為例，在一些課堂上我們一些教師不是具體問(wèn)題具體分析，而是超越具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把這種模式的應(yīng)用推向極端，并機(jī)械地加以應(yīng)用；不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)模式，而是把千差萬(wàn)別的課程整合到一種教學(xué)模式中。如基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)幾乎都是千篇一律的模式：引入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—上網(wǎng)解決問(wèn)題—收集整理資料—網(wǎng)下討論交流。一味追求教學(xué)的形式，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)的倒置，也違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律。因而源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的信息技術(shù)與課程整合，不論是信息技術(shù)整合于接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，還是信息技術(shù)整合于合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式的引進(jìn)無(wú)疑需要本土化才能滋生創(chuàng)新與發(fā)展的新土壤。

反思之六：溝通互動(dòng)的淡漠性規(guī)避

在信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)中，教師往往重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)卻很淡漠，即使是一些示范課也缺乏情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)向。整合課上電子數(shù)據(jù)代替了教師豐富的情感交流語(yǔ)言，熒屏畫面代替了教師具有暗示作用的體態(tài)語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)代替了師生之間的互動(dòng)溝通?！叭恕恕笔降那楦袑?duì)話幾乎蕩然無(wú)存，剩下的只有“人—機(jī)”式的冷漠交流。誠(chéng)然，QQ、E-mail、BBS等電子交流方式客觀上擺脫了交流的時(shí)空束縛，縮短了交流的時(shí)間，擴(kuò)大了交流的空間，然而這種非面對(duì)面的淡漠的技術(shù)性溝通，畢竟代替不了人與人之間的零距離接觸，一味依靠信息技術(shù)進(jìn)行溝通交流，學(xué)生的情感世界將會(huì)變得一片荒蕪。因而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使之形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，這也是教學(xué)的重要內(nèi)容而不應(yīng)偏棄，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法外，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也應(yīng)是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。正處于人生觀和價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的學(xué)生更需要教師的情感引領(lǐng)和互動(dòng)溝通，計(jì)算機(jī)終究只是冷漠的機(jī)器而不是有血有肉的人。

總之，在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的這股熱潮中，我們需要冷靜地對(duì)關(guān)聯(lián)整合中出現(xiàn)的模糊性、機(jī)械性、片面性、失真性、教條性以及淡漠性加以客觀的反思性規(guī)避，這樣才能更有效地推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，在揚(yáng)長(zhǎng)中避短，在揚(yáng)棄中創(chuàng)新，這也正是信息技術(shù)與課程整合的和諧發(fā)展所在。

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（本文責(zé)任編輯：周秀峰）