高職《建筑材料》課堂教學導入藝術

摘要：在《建筑材料》課程教學中，教師可運用復習式導入、直觀演示式導入、比較式導入等方式導入新課，以提高學生的學習興趣。

關鍵詞：課堂教學；導入；建筑材料

新課導入是課堂教學的開端，也是激發學生求知欲的重要環節。教師在這一環節如果安排和設計得好，課堂就會像磁石般緊緊吸引學生的注意力，活躍學生的思維，使學生進入最佳的學習狀態，教學就會取得良好的教學效果。筆者根據多年的教學經驗，總結出了建筑材料課的多種導入方法。

復習式導入

復習式導入是以復習已學過的或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化、引導出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。如在講授“混凝土配合比設計”時，可以采用此導入方式，其導語是：

“提到混凝土，同學們并不陌生，前面我們已學習了混凝土的組成材料——水泥、砂、石、水和外加劑，學習了混凝土應滿足的基本要求——和易性、強度、耐久性和經濟，可以說每個同學現在都能掌握。然而在混凝土中，每種材料分別占多大比例？每種材料的用量取決于哪些因素？同學們了解得并不多。今天我們學習了‘混凝土配合比設計’這一節，這些問題就可以迎刃而解。”

這種導入方式符合學生學習知識由淺入深、循序漸進的認知規律，不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，使學生易于明確本節課的教學目的、任務和重點，而且也易于激發學生探求新知識的欲望，是最常見的課堂教學導入方式。

直觀演示式導入

直觀演示式導入是指教師通過先讓學生觀察實物、演示實驗、模型、多媒體等，引起學生對即將講授內容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，使學生從解決問題入手，自然而然過渡到課題教學的導入方式。

例如在講“安全玻璃”時，教師問學生：“見過玻璃嗎？”學生回答：“見過。”接著教師給學生展示幾種玻璃樣品，如鋼化玻璃、夾絲玻璃、夾層玻璃等。再通過多媒體，讓學生看一下這幾種玻璃打碎之后的形狀，學生看后肯定很驚奇，從而激發起學生強烈的學習興趣，也自然過渡到所要講的內容“安全玻璃”。

這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，有利于發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，是自然學科教學中常用的導入方式。

比較式導入

建筑材料中有些材料，雖然屬于同一類型，但實際上其性質有較大區別，學生容易把它們混淆起來。對于這類課，采用比較式導入，既利于運用已學知識促進學生對新知識的理解，又利于學生把新舊知識、新舊概念區別開來。

如在講“石膏”時，教師可以采用這種導入方式。“同學們，我們已學過‘石灰’，對石灰的性質有所了解。今天我們學習‘石膏’這種材料，石灰和石膏雖然都屬于氣硬性膠凝材料，但是它們的性質有很大差別：第一，凝結硬化原理不同。第二，凝結硬化速度不同。第三，硬化后體積的變化不同。以上三點，請同學們在學習時，作具體的比較分析。”

這種導入方式有利于學生明白石灰與石膏的異同，從復習舊知識出發，激起學生對新知進行探求的好奇心。同時教師所比較的各個側面，揭示了教學的重點和難點，對學生更好的理解教學重點和難點，具有一定的指導作用。

懸念式導入

懸念式導入是指教師利用上課初幾分鐘的最佳時機，通過設疑、制造懸念，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。

如在講“木材”時，可嘗試這樣導入新課。教師首先給學生講一則諺語——干千年，濕千年，干干濕濕兩三年。這句諺語的大致含義是指某種材料在干燥的情況下經久耐用；在特別潮濕的情況下也能經久耐用；但時而干燥、時而潮濕，含水率經常變化時，則其使用壽命卻很短。教師接著問學生：“這句諺語描述的是哪種材料？為什么這種材料具有這樣的性質？這種材料在使用時應注意什么？”這樣就使學生迫不及待地進入本節課的學習。

這種導入方式貴在巧設疑問，啟發思考，讓學生急切地想解開謎底，從而激發學生的求知欲望，使整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中。

教學導入，就如戲劇的序幕、小說的開端、樂章的第一個音符，是課堂教學的重要組成部分。無論采用哪種導入方式，都應做到以下三點：一是“短”，導入時間要短，語言要做到簡短；二是“新”，導入要有新意、形式要新穎；三是“精”，語言要精煉，切忌拖泥帶水。新課導入是一種技巧，沒有固定的模式，一定要因課而異，導出新意。作為建筑材料教師，只有不斷實踐創新，才能使導入藝術不斷成熟，提高教學效果。

參考文獻：

[1]崔長江.建筑材料[M].河南：黃河水利出版社，2004.

[2]張海梅.建筑材料[M].北京：科學出版社，2005.

[3]楊國全.課堂教學技能訓練指導[M].北京：中國林業出版社，2001.

作者簡介：

吝杰（1972—），男，山東冠縣人，山東水利職業學院講師，主要從事《建筑材料》課程教學研究工作。